依托深度學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)英語思維能力

李曉紅

英語作為一門語言，它是活的，富有生命力的。然而現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)總是要求學(xué)生以機(jī)械的記憶方法去碰觸它、學(xué)習(xí)它，從而使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感、疲勞感，而且也很容易遺忘。依托深度學(xué)習(xí)策略，借助深度學(xué)習(xí)工具包，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

深度學(xué)習(xí)指的是以原有知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動參與為前提、重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過程。它是對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，以知識的遷移來解決實(shí)際問題為目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)的參與者是主動的，學(xué)習(xí)的目的在于重建知識結(jié)構(gòu)和解決新問題，學(xué)到的知識是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，能夠長期保持的，而淺層學(xué)習(xí)的參與者是機(jī)械式的，非主動的。淺層學(xué)習(xí)得到的知識是孤立的，不能長期保持。高中學(xué)習(xí)英語的真實(shí)寫照就是：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入了大量的時(shí)間和精力，而英語實(shí)際運(yùn)用能力卻十分薄弱，很多學(xué)生的英語口頭表達(dá)和寫作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。這實(shí)際上就是教師的教學(xué)處于淺層，不重視或很少重視學(xué)生的英語思維能力的培養(yǎng)所致。 美國著名教育學(xué)家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中提到：“在教學(xué)當(dāng)中只鼓勵(lì)學(xué)生迅速背誦課文或展示快速記憶力的做法，等于是鼓勵(lì)他們快快滑過真正問題的表面浮冰，這是不利于真正的思維訓(xùn)練的做法?！蹦敲丛撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

1. 培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生對英語思維的敏感程度

（1） 英語課前五分鐘演講，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。教師可根據(jù)單元的話題規(guī)定學(xué)生的演講內(nèi)容，也可題材不限，學(xué)生對于演講內(nèi)容可編可抄。演講過后，讓演講者提問學(xué)生，或翻譯某一句子，或回答某些問題。這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也能訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

（2） 觀看視頻，在語境中獲得信息。讓學(xué)生置于一種真實(shí)的語言環(huán)境，就會自然而然地使用英語，用英語進(jìn)行思維。教師可利用課前幾分鐘組織學(xué)生學(xué)唱英語歌曲；也可在課堂上，組織學(xué)生觀看電影，鼓勵(lì)學(xué)生從英文到英文的直接思維中提取語言信息。之后再進(jìn)行話題討論或?qū)懹^后感。

（3） 段落翻譯，在譯中獲得語言感悟。新教材話題涉及面廣，貼近學(xué)生生活，每單元教師都可以出一個(gè)學(xué)生熟悉的話題或編寫一段文字供學(xué)生翻譯，這樣既可以讓學(xué)生將所學(xué)知識在譯中學(xué)以致用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2. 閱讀課教學(xué)中貫穿思維能力的培養(yǎng)

閱讀課的教學(xué)就是教師有目的性的設(shè)計(jì)多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅對文本表層涵義進(jìn)行充分理解，同時(shí)又對文本的深層涵義進(jìn)行剖析，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練從始至終，由淺入深。

（1） 巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維動機(jī)，調(diào)動閱讀積極性。因此，教師在問題的設(shè)計(jì)上要避免答案是yes或no的此類問題，因?yàn)樗麄儫o法觸發(fā)學(xué)生思維，不能使學(xué)生進(jìn)行真正的思考。

（2） 設(shè)計(jì)主旨大意題來促進(jìn)學(xué)生的思辨能力。提煉文本要點(diǎn)并能用簡潔的語言有條理地表達(dá)，即通常所說的“概括”正是一種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。概括能力的訓(xùn)練又是一種技能性表達(dá)的訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的關(guān)鍵，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析文本的條理性，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（3） 設(shè)計(jì)多種活動形式來保持學(xué)生思維的活躍性。閱讀課教學(xué)經(jīng)常存在小組活動，教師可以將其設(shè)計(jì)成采訪活動、戲劇表演、辯論賽、經(jīng)驗(yàn)共享，課文縮寫等等。

3. 運(yùn)用歸納聯(lián)想和對比啟發(fā)學(xué)生思維

（1） 歸納聯(lián)想法：學(xué)習(xí)和掌握詞干，進(jìn)行詞匯發(fā)散和聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｊ褂玫降膯卧~，很多都是派生詞。因此，在日常教學(xué)中教師要多給學(xué)生講解關(guān)于前綴和后綴的知識。通過發(fā)散，聯(lián)系，有利于有效記憶詞匯，而且能舉一反三，觸類旁通，啟發(fā)思維。

（2） 對比學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生辨析詞意容易混淆的單詞，如： late， later， lately， latest和latter； abroad， broad， aboard 和 board等等。

我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中明確指出：“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。因此思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要步驟。思維能力的培養(yǎng)勢在必行，也并非一日之功，但只要教師能做到持之以恒，堅(jiān)持到每一堂課，相信學(xué)生的英語學(xué)習(xí)定會由淺層轉(zhuǎn)變到深度，其思維能力終究會發(fā)生質(zhì)的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部；全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] Eric Jensen， LeAnn Nickelsen. 深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009.

[3] 杜威. 我們?nèi)绾嗡季S[M]. 上海：新華出版社， 2010.

（作者單位：山東省章丘市第四中學(xué)）endprint