多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究

顧蓓

【摘 要】隨著素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)中多元文化的滲透成為教學(xué)的重點(diǎn)。多元文化與音樂教學(xué)融合，提高了學(xué)生對(duì)音樂的觀賞水平，提高了學(xué)生精神情感境界，提高了學(xué)生自身音樂綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂；滲透與研究

隨著新課改的實(shí)施，怎么樣將多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行滲透融匯貫通，提高教學(xué)的質(zhì)量，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。需要每一位教師思考。音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生審美教育的主要方式?，F(xiàn)如今教師逐步從“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中重視將多元文化與教學(xué)相融合入，不僅能增加學(xué)生音樂知識(shí)，也能讓學(xué)生了解音樂的意義，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)教師專業(yè)能力培訓(xùn)

目前我國小學(xué)音樂教師整體的專業(yè)素養(yǎng)是相對(duì)來說是合格的，但也存在問題，音樂教師多容易存在個(gè)人音樂知識(shí)面不夠廣，音樂理解不夠深入，除了對(duì)自己所教授課程有了解，對(duì)其他國家地區(qū)的音樂了解片面，平時(shí)也很少進(jìn)行專業(yè)技能的提升培訓(xùn)。換句話來說，即是教師的多元文化專業(yè)素養(yǎng)不合格，有一定的局限性，使得多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中難以進(jìn)行滲透，學(xué)生的音樂知識(shí)擴(kuò)充方式也相對(duì)狹窄，也很難對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和提升，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂教學(xué)要求教學(xué)應(yīng)該始終保持多元化發(fā)展的方向，促使學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力和審美能力得到進(jìn)一步的提升。教師應(yīng)當(dāng)參加不同的音樂文化的培訓(xùn)，去感悟不同地域、國家的音樂，與實(shí)際教材相結(jié)合，這是一種多元文化滲入小學(xué)音樂教學(xué)的方法之一。例如，教師在教授《天地之間的歌》時(shí)，通過比較不同的音色、節(jié)奏、和聲等不同的音樂表現(xiàn)手法來豐富課堂內(nèi)容，感受音樂的面貌，通過對(duì)比讓學(xué)生有不同得感受。因此要求音樂教師要多聽多看多進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富自身的音樂文化。

二、加大對(duì)多元文化運(yùn)用重視

多元化的音樂教學(xué)是剛被提出的一種新的教學(xué)模式，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，也有新的要求，即教師對(duì)音樂不同角度的文化進(jìn)行融匯貫通在進(jìn)行教學(xué)，因此，需要教師要從多元化的角度進(jìn)行文化研究，從而形成新的教學(xué)模式。例如，教師除了傳統(tǒng)的唱歌跳舞教學(xué)，還可以增設(shè)多元化的教學(xué)目標(biāo)，什么是多元化目標(biāo)？即是教師根據(jù)學(xué)生的音樂態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與實(shí)際音樂教學(xué)的課程內(nèi)容相結(jié)合，如音樂種類認(rèn)識(shí)、不同樂器的音律分析等來制定課程目標(biāo)。但就現(xiàn)階段而言，許多教師并未能意識(shí)到這點(diǎn)，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都是十分單調(diào)無趣的，課堂氛圍低沉。

教學(xué)手段要保持多元化的方式就要求教師能夠熟練的將多元文化教學(xué)合理運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，主動(dòng)進(jìn)行參與課堂。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采用多元化的教學(xué)手段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。不僅如此，教師多元化的教學(xué)模式下還應(yīng)當(dāng)營造舒適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠很輕松的進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，并接受音樂文化。沿著多元化文化的方向發(fā)展，讓教學(xué)模式更加有趣，多變，在教學(xué)過程也可多借助視頻或者圖片來進(jìn)行教學(xué)，不能只有口頭教學(xué)，教師的口頭教學(xué)容易造成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)概念的模糊。

三、將教學(xué)資源合理利用

我國是多民族化的國家，不同的民族發(fā)展都有自我的特點(diǎn)和民族文化，例如，黎族、傣族、高山族等，這些民族的語言和生活習(xí)慣完全不相同，民族文化所要表達(dá)的人文情懷也不一樣，人們經(jīng)常說音樂是文化溝通的橋梁，這座橋梁能連接不同的文化使得人們能夠深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，使得我們的民族團(tuán)結(jié)氛圍濃郁。也正是因?yàn)橛兄@么多不同的民族文化才有了現(xiàn)如今豐富的音樂資源。這些音樂資源都是我們寶貴的教學(xué)資源，這些音樂資源是確保能夠在音樂教學(xué)中滲入多元文化的前提，也是增加課堂教學(xué)氛圍的調(diào)配劑。因此，教師要緊抓這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)多加運(yùn)用這些音樂資源。但事實(shí)是，許多教師也容易忽略了這些教學(xué)資源，只能按課本講，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容本身把握度就不夠，不能理解作曲家的情感意圖，教師只是口頭按課文教學(xué)，自然也造成課堂的枯燥無味，學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)熱情也減退。因此，小學(xué)音樂教師除了學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?，也?yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)其他地區(qū)的音樂文化，利用不同的教學(xué)資源，讓小學(xué)音樂文化教學(xué)得以豐富多彩。

四、在情感體驗(yàn)中滲入多元文化

音樂自身有著傳遞情感的功效，要想使得學(xué)生也深受感染，教師就需要在教學(xué)過程中多融入多元文化的教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)角度來感知音樂，例如進(jìn)行《白蘭鴿》教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過資料收集歌曲創(chuàng)作時(shí)的相關(guān)資料，這樣學(xué)生事先能對(duì)歌曲有個(gè)基本了解，其次在學(xué)生進(jìn)行資料交換分析后進(jìn)行討論都能引起不同的文化碰撞，體會(huì)歌曲創(chuàng)作的背景，才能體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的意思，在進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠快速掌握音樂技巧和作曲家的情感，能夠很好的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，這也是進(jìn)行多元文化教學(xué)的方式之一。這樣做，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和對(duì)音樂的創(chuàng)新性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合音樂的多元化進(jìn)行摸索研究，才能夠找出適合的教學(xué)手段。除了對(duì)自身專業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和課堂任務(wù)來制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程時(shí)將多元文化積極與教學(xué)相融入。

【參考文獻(xiàn)】

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