在美術(shù)欣賞課中開展個性化教育的嘗試

楊興權(quán)

我們生活在一個知識經(jīng)濟時代，只有綜合素質(zhì)全面的人，才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在現(xiàn)階段，教育的生機和活力在于促進學生個性的健康發(fā)展，以學生為主體的個性化教育是社會發(fā)展的需要。

一、小學美術(shù)欣賞教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

作為培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的初級階段，小學美術(shù)欣賞教學意義重大。然而，現(xiàn)在的小學美術(shù)欣賞教學存在著諸多不足之處：有的教師詳細講解范畫，學生只負責聽；有的教師漫無目的地不斷拓展教材以外的藝術(shù)作品，學生走馬觀花式地看；在欣賞名畫作品時，有的教師多講其新奇有趣的背景，而對專業(yè)構(gòu)圖、色彩方面講得很少。這樣的課，教師教得累，學生學得枯燥。

令人欣慰的是，從現(xiàn)行的美術(shù)課程標準中，我們看到了美術(shù)欣賞教學的發(fā)展趨勢，那就是教學形式與策略多樣化，內(nèi)容綜合化，欣賞教學模式的開發(fā)與研究更加深入，美術(shù)學科的特征和現(xiàn)代化教育思想更加突出。

二、欣賞課的教學組織與方法

這里，我以欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》為例，談?wù)勎以谛蕾p課的設(shè)計中進行的一些新的嘗試。

我先在課前瀏覽有關(guān)畢加索的資料，讓學生準備有關(guān)畢加索的文字資料，并讓他們上課時帶好彩筆、剪刀、膠水和自己喜歡的一件繪畫作品或工藝品。這樣做既引起了學生的興趣，又激發(fā)了他們的求知欲。

課前我讓學生重新排列座位，形成許多新的小組。學生隨著歡快的樂曲自選座位、自由結(jié)合，情緒一下高漲起來。欣賞時，我先讓學生自由提問，然后分組討論，自主答疑，再互換組長討論，最后各組代表在全班發(fā)言。這樣能夠提高學習效率，便于人人參與學習。我告訴學生，每個人的想法都是不同的，沒有對錯之分，只要能大膽發(fā)表自己的見解就是最好的。學生回答問題后我先給予肯定，消除學生參與美術(shù)欣賞的心理障礙。有學生對這幅畫給予否定的態(tài)度，我就讓他提出修改意見，經(jīng)過交流，大家又有了新的設(shè)想、新的感悟。這是欣賞課中的再評價，意義不可低估。

接下來，我讓學生在組內(nèi)介紹自己帶來的繪畫作品或藝術(shù)品，可從幾個方面介紹：作品整體給你什么感覺？作者如何使你產(chǎn)生這樣的感覺？你為什么喜歡它？各組推選一位學生在全班介紹。這樣不僅可以提高學生評析欣賞的能力，而且進一步激發(fā)了學生對欣賞課的興趣。

為了鞏固本課的知識點，我提出學生可以根據(jù)自己準備的資料進行個人設(shè)計，也可以小組為單位設(shè)計一張以畢加索及作品《格爾尼卡》為主題的?？衫L制、可粘貼，最后全班評選展示作品。雖然此時課堂有些“亂”，但都是圍繞學習內(nèi)容進行的積極活動。在寬松的學習氛圍中，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望和愉快的情緒，嘗到了成功的喜悅。

三、總結(jié)與反饋

在《格爾尼卡》的欣賞課上，面對陌生的作品，大部分學生從被動狀態(tài)很快轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索狀態(tài)，而且能表達自己的感受，大膽評價作品。課堂氣氛活潑、民主，整堂課學生都處于思維積極、情感豐富、合作交流的狀態(tài)。當然，好的美術(shù)課堂還需要我在組織形式、適應(yīng)學生個別差異以及評價等方面做進一步的研究與實踐，我會繼續(xù)努力的。

（責 編 莫 荻）endprint