“生活資源”在數學教學中的利用

張作美

數學來源于生活，生活中處處有數學。在小學數學課堂中，教師如果一味地照本宣科，會使課堂枯燥乏味，這樣的教學模式不僅效率低下，而且還很容易讓學生產生厭學的情緒。小學生對事物的接受能力還不是很強，尤其是對一些比較抽象的知識更不易理解。如果教師能夠抓住學生的這個特點，將生活資源引入到課堂中來，那么對學生的學習將會有積極的促進作用。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

小學數學中的知識點大多數都與生活有著很大的聯系，如果教師在教學的過程中，適當結合生活實際，將生活資源與數學課堂有機結合，那么教學質量一定會得到提高，也可以收到教師想要的效果。教師通過讓數學課堂與生活實際緊密聯系，可以將抽象的數學形象化，也可以加深學生對數學知識的理解與記憶，使學生更好地學習數學。在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，讓數學回歸生活，讓學生明白數學是可以解決實際問題的，激勵學生用功學習數學來為生活服務。情境教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以活躍課堂氛圍，讓學生在探索中學習，提高學生的自主學習能力，使學生的主體性得到充分體現。

二、結合生活案例，引導自主探究

小學數學中的內容與生活十分接近，所以在數學課堂中引入生活案例，是一件容易的事，問題在于，需要挑選與教學內容結合緊密而又為學生熟知的案例。如果在學生面前提出這樣的生活案例，那么他們的興趣肯定會大增，而且也會主動地參與到學習的討論中來，積極性可以最大限度地被調動。再加上教師正確的引導，學習效率肯定會收到事半功倍的效果。數學的情境化教學，不僅可以使學生在生活中學習數學，而且可以將所學的數學知識應用到生活中去。結合生活案例，可以給學生創(chuàng)造一個自主討論的條件與環(huán)境，拉近數學與生活的距離，從而提高學生的思維能力。

三、解決生活問題，培養(yǎng)應用意識

創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，讓學生學會從數學的角度去思考問題。在教學中，教師一定要堅持以“引導為主，教授為輔”的原則，讓學生通過自主或者同學間合作來解決問題，獲得成就感與滿足感，增強學習的自信心，從而更加有信心地去開發(fā)自身的潛力，實現全面發(fā)展。為了提高學生的解題能力，教師可以找出幾道典型的題目，然后通過一題多變的形式，讓學生靈活運用，真正將所學內容理解透。而且數學是有規(guī)律的，想要學好數學，一定要有竅門，讓學生的思維能力得到提升，提高學生的應用能力。

例如，在學習“長方形、正方形的面積計算”時，教師可以先給出長方形和正方形的面積計算公式，讓學生理解面積的意義是：一條封閉曲線圍成的平面圖形的大小，叫作它們的面積。在教學過程中，就可以讓學生自己測量一些東西的長和寬或者是邊長，來計算一些物體的面積。比如，可以讓學生測量教室地板磚的長和寬，來計算一塊地板磚的面積，進而計算出整個教室的面積。

傳統教學已經無法滿足時代的要求，課程改革是發(fā)展的必然。數學學習要想收到理想的效果，就必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，從生活出發(fā)，培養(yǎng)學生應用數學的意識，提高學生的實踐能力，盡量避免學生對數學理解不到位或出現偏差的現象。教師要使學生充分認識到，數學是有用的，是解決生活問題的基本工具，從而讓學生重視這門基礎學科，為今后的深入學習打下堅實的基礎。

（責 編 欣 航）endprint