初中英語(yǔ)多元智能教學(xué)研究

謝遠(yuǎn)森

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了重要的思路。在初中英語(yǔ)領(lǐng)域，教師也可以應(yīng)用多元智能教學(xué)理論，迅速提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。為此，本文將從通過(guò)多元情境導(dǎo)入，使學(xué)生提升課上聽(tīng)講注意力、通過(guò)多元授課模式提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、通過(guò)多元互動(dòng)模式組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)層面展開(kāi)思考，以供研究。

1. 通過(guò)多元情境導(dǎo)入，使學(xué)生提升課上聽(tīng)講注意力

情境導(dǎo)入是一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)端，教師能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂導(dǎo)入，是一節(jié)課的課上教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。依托多元情境的導(dǎo)入，將使學(xué)生的課上聽(tīng)講注意力得到集中。英語(yǔ)教師可以選擇的導(dǎo)入情境包括：由內(nèi)容生動(dòng)的英文故事進(jìn)行導(dǎo)入、由時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入、由引入入勝的視頻資料進(jìn)行導(dǎo)入、由美輪美奐的英文歌曲進(jìn)行導(dǎo)入等，借助前述導(dǎo)入方式的運(yùn)用，將使學(xué)生立即進(jìn)入課堂聽(tīng)講狀態(tài)，進(jìn)而能夠潛心投入于課上英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

例如：教授The man who never gave up一課時(shí)，學(xué)生的興趣不足，課堂紀(jì)律也很難控制。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師展示了母雞孵小雞的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)展示了愛(ài)迪生學(xué)著母雞孵小雞的動(dòng)畫(huà)片，同時(shí)配以小夜曲進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊展開(kāi)想象。學(xué)生地思考自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái)，且為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

2. 通過(guò)多元授課模式提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

教師應(yīng)該開(kāi)展多元授課模式，通過(guò)英文歌曲提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，通過(guò)雙邊活動(dòng)智能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.1通過(guò)英文歌曲提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

初中學(xué)生對(duì)于歌曲往往表現(xiàn)出極大地喜好，并且習(xí)慣于在生活中哼唱其所鐘愛(ài)的歌曲，結(jié)合初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)在課上播放一些優(yōu)美的英文歌曲，使學(xué)生在歌曲的熏陶下，提升音樂(lè)審美能力，同時(shí)，亦能夠幫助學(xué)生在品鑒音樂(lè)歌曲的過(guò)程中，提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

2.2通過(guò)雙邊活動(dòng)智能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

教師應(yīng)該通過(guò)雙邊活動(dòng)智能，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，并幫助學(xué)生逐層深化，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言中和運(yùn)用能力。在英語(yǔ)課堂這個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的舞臺(tái)之上，學(xué)生才是這出大戲的真正主角。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)與劣、成與敗很大程度上取決于課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的好與壞。

3. 通過(guò)多元互動(dòng)模式組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

3.1通過(guò)角色扮演活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)知識(shí)合作學(xué)習(xí)契機(jī)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生多處于被動(dòng)地聽(tīng)講狀態(tài)，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)其多元智能地開(kāi)發(fā)。通過(guò)在英語(yǔ)課堂組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，將使學(xué)生在親身參與的狀態(tài)下，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。如筆者在為學(xué)生講解完The Necklace一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將之改編為劇本，并采取小組合作的方式，由組內(nèi)學(xué)生分角色飾演作品中的人物，具體的臺(tái)詞、動(dòng)作均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，每組均需要在下次課前準(zhǔn)備完畢。課上：在教師組織學(xué)生用相互問(wèn)答的方式討論之后，讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進(jìn)行戲劇的編排，最后，各小組向全體學(xué)生展示。當(dāng)有的學(xué)生看到別人表演時(shí)，為了使其更加完美，悄悄地調(diào)整自己的表演，臨時(shí)改動(dòng)自己的臺(tái)詞。表演結(jié)束后師生對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生還為戲劇編寫(xiě)了結(jié)局.這一節(jié)課不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。

借助此種教學(xué)組織形式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂不但學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，更讓學(xué)生的表演潛能得到了開(kāi)發(fā)，而且從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生紛紛表示這樣的教學(xué)活動(dòng)形式比傳統(tǒng)的教師講解式授課方式所取得的教學(xué)效果更為顯著。

3.2拼接式小組合作形式

在此種合作學(xué)習(xí)模式下，教師要求每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人為其組內(nèi)的每一個(gè)組員分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，不同小組中被分配到相同任務(wù)的組員一起組成“專(zhuān)家組”。在“專(zhuān)家組”成員對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地探討、交流與合作學(xué)習(xí)之后，“專(zhuān)家組”的成員回歸原小組之內(nèi)，并為組內(nèi)的學(xué)生講解經(jīng)過(guò)“專(zhuān)家組”成員學(xué)習(xí)、討論并達(dá)成共識(shí)的知識(shí)內(nèi)容。筆者講解Travel一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了課堂辯論賽，具體做法如下：（1）將學(xué)生分成了6人一組，其中三人承擔(dān)正方，三個(gè)人承擔(dān)反方。（2）各組中承擔(dān)同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組稱(chēng)為專(zhuān)家組，他們?cè)谝黄鹩懻?。?）在這基礎(chǔ)上，專(zhuān)家組的學(xué)生返回到自己原來(lái)的小組中進(jìn)行正反方辯論。因?qū)Ψ綄W(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)這部分內(nèi)容，因此在聽(tīng)歸來(lái)的“專(zhuān)家”講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，十分地用心。

4. 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了無(wú)限的可能性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省于都縣水頭中學(xué)）endprint