記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

齊立杰

目前，隨著全球化的不斷發(fā)展，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治等方面的聯(lián)系日益增強(qiáng)。在這樣的背景下，作為全世界通用程度最大的英語(yǔ)語(yǔ)言，在國(guó)際交流中所占據(jù)的重要地位是不言而喻的。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)基礎(chǔ)因素，便是詞匯量的掌握。對(duì)于高中英語(yǔ)教育工作者而言，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)高中生英語(yǔ)水平的提高有著至關(guān)重要的意義和作用。但從目前普遍的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成果仍然不是十分理想。針對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，在高中英語(yǔ)的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)生尋找到一條行之有效的詞匯記憶方法，用以提升高中生的英語(yǔ)詞匯記憶能力。

1. 影響高中生英語(yǔ)詞匯記憶的因素

1.1 時(shí)間因素

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的遺忘過(guò)程在記憶后即刻開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程并不均勻，開(kāi)始時(shí)遺忘的速度很快，然后隨著時(shí)間的推移逐步減緩。根據(jù)人體遺忘過(guò)程的快慢規(guī)律，我們可以知道，高中生在課堂上學(xué)習(xí)到了新的詞匯以后，如果不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)很快遺忘，如此反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生雖然在英語(yǔ)詞匯記憶方面也投入了大量的時(shí)間精力，但卻常常收效甚微。

1.2 記憶方式因素

人類(lèi)對(duì)外界信息的感知方式包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)方面，相對(duì)于單一渠道的記憶方式來(lái)說(shuō)，多渠道共同結(jié)合的記憶方式對(duì)人體記憶的長(zhǎng)時(shí)間維持更加有效。但目前高中生的英語(yǔ)詞匯記憶方式多數(shù)只是詞語(yǔ)反復(fù)抄寫(xiě)或者簡(jiǎn)單的誦讀幾遍而已，更有甚者，在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就是用眼睛來(lái)回掃視幾遍而已，根本達(dá)不到鞏固記憶的效果，最終導(dǎo)致高中生在詞匯學(xué)習(xí)方面“隨學(xué)隨忘”，詞匯量水平始不能得到提升。

1.3 應(yīng)用材料因素

人類(lèi)遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素和記憶方式的制約，同時(shí)也會(huì)受到其它因素的制約。在遺忘的進(jìn)程當(dāng)中，人類(lèi)對(duì)于無(wú)意義音節(jié)的遺忘速度最快，對(duì)于散文的遺忘速度次之，對(duì)于韻律詩(shī)的遺忘速度則相對(duì)最慢。相對(duì)的，高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最先遺忘的，是不熟悉、不重要或不感興趣的材料。而在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，新詞匯的教學(xué)方式往往是通過(guò)詞匯表的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)于散文、詩(shī)歌等呈現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生詞匯記憶的幫助最小，相應(yīng)的，教師的詞匯教學(xué)成果就會(huì)十分的差強(qiáng)人意。

2. 記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 按照記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)人體遺忘規(guī)律的初步探索，我們應(yīng)該知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于復(fù)習(xí)，合理復(fù)習(xí)活動(dòng)的安排，能夠大大提高學(xué)生的記憶效率。因此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的詞匯進(jìn)行記憶鞏固，用以避免學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的快速遺忘。

例如，在詞匯課堂上，利用講解剩余的時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等方式，首先快速的幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的記憶成果進(jìn)行第一的次復(fù)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生注意力的同時(shí)，逐步而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力。與此同時(shí)，教師還可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，比如在在講解第三單元之前，先抽出十分鐘左右的時(shí)間幫助學(xué)生回顧前兩個(gè)單元的詞匯內(nèi)容，并在講解的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙⒅皩W(xué)過(guò)的內(nèi)容融會(huì)到新內(nèi)容當(dāng)中，以達(dá)到強(qiáng)化和鞏固學(xué)生記憶的目的。

2.2 詞匯的多渠道共同記憶方式

詞匯的多渠道共同記憶方式，就是讓學(xué)生在詞匯記憶的過(guò)程當(dāng)中，摒棄原有相對(duì)單一的詞匯記憶方式，通過(guò)相似詞匯對(duì)比辨析、詞匯用法舉例、關(guān)聯(lián)詞匯列舉等相關(guān)方法，讓學(xué)生在記憶的過(guò)程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)起全身上下各種感官方式，全面利用起身邊一切的學(xué)習(xí)資源，全身心地投入到詞匯的記憶中去。

例如，教師可以在詞匯課后將傳統(tǒng)單詞抄寫(xiě)的作業(yè)更替為詞匯辨析、詞語(yǔ)造句等相關(guān)方面的內(nèi)容，這樣的做法，可以在為學(xué)生提高詞匯記憶趣味性的同時(shí)，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之間就可以將所學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯牢牢掌握并記住。

2.3 詞匯的分組記憶方式

大量資料調(diào)查顯示，人們對(duì)記憶理解的效果越好，遺忘速度也就越慢。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)記憶規(guī)律，首先對(duì)詞匯表內(nèi)的所有單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，分類(lèi)的依據(jù)可以是單詞在課文中出現(xiàn)的頻率、單詞的詞根、詞意以及單詞的搭配使用方法等多個(gè)方面，將看似毫無(wú)規(guī)律的單詞整合成一個(gè)完整的體系，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解記憶。其次，教師在詞匯講解的過(guò)程中，應(yīng)力求做到對(duì)單詞的讀音、拼寫(xiě)方式、詞語(yǔ)含義、使用方式等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在充分理解單詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一步的鞏固記憶，可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師在課堂上可以將拼寫(xiě)相近、語(yǔ)義相近或者用法相近的詞語(yǔ)放組合在一起進(jìn)行講解。除此之外，教師還可以詞匯的使用方法融入生活實(shí)際，同時(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯體系的理解和記憶，從而達(dá)到不斷提升詞匯教學(xué)水平的目的。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)記憶規(guī)律的合理化應(yīng)用，可以有效提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的普遍水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸擺脫詞匯學(xué)習(xí)死記硬背的現(xiàn)狀，并最終達(dá)到讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黨果偉. 探尋詞匯記憶規(guī)律，提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（20）.

（作者單位：吉林長(zhǎng)春希望高中）endprint