初中數(shù)學課堂開展的策略

胡龍

【摘 要】 如何提高學生的數(shù)學成績是眾多數(shù)學教師感到頭疼的問題。有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

【關(guān)鍵詞】 有效學習；自主學習；參與交流

現(xiàn)代數(shù)學將以技術(shù)化的方式更迅速地輻射到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，數(shù)學知識和方法的掌握已成為現(xiàn)代人生活中必不可少的重要部分，數(shù)學學習僅僅是知識和方法的掌握是不夠的，重要的目的是在于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。然而在教學改革的今天，如何提高學生的數(shù)學成績是眾多數(shù)學教師感到頭疼的問題。有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。筆者就自己的教學實踐談幾點看法。

一、有效的提問和傾聽

課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問和傾聽。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。有關(guān)研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。

我認為組織教學能力的關(guān)鍵還是“問題”二字。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉。

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半?！边@都說明“問”是何等重要。教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”，但是在數(shù)學課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學問。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應(yīng)答。首先問有關(guān)知識，關(guān)鍵處發(fā)問點撥，難點處反復設(shè)疑，深入淺出。其次問誰，少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生。最后是問法，提出問題，要給學生留一定的思考時間，并且問題的提出要簡明、準確、循序漸進還要有啟發(fā)性。教師要善于引導，鼓勵學生思考。提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、合理高效復習，精選精講精練

適時回顧復習，適當測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用于生活實踐，真正做到“學以致用”，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學的重要反饋手段之一。那么選題的關(guān)要把好。這就需要我們教師平時注意思考和不懈的做題目。從好題當中歸納、總結(jié)、提煉一些典型問題。這樣省了學生題海戰(zhàn)術(shù)找問題的工作。長期光講不練，不能發(fā)現(xiàn)學生掌握知識和運用知識的程度，許多問題不能得到及時的反饋，這樣也會極大地降低教學的效率。同時，適當?shù)慕虒W壓力也是保證有效教學的必要手段。在教學時給學生以緊張感，讓學生在一個緊張的氣氛中動手操作，真正做到精講精練、講練結(jié)合，就會達到事半功倍的效果。

通過交流，使學生的認知沖突不斷轉(zhuǎn)換為更有價值的探討，提供更多的機會反思數(shù)學對象的變化形式，讓學生體驗數(shù)學探索的樂趣。

三、強化自主學習與探究性學習的有機整合

新課標強調(diào)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。盡管中學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“平行公理”、“四則運算”等，作為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。中學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學，如對展開與折疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看等，說百句不如動一動，教師應(yīng)善于組織學生進行實踐活動。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對一些學習內(nèi)容來說也是必要的。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。

新課標倡導學生有效的參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；成為具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的人。我們要以學生發(fā)展為本，精心設(shè)計每一課的教學，把握教學的過程以導學為載體，促進學生能力的全面提高。

【參考文獻】

[1]王書心.因材施教搞活數(shù)學教學《教育學文摘》，2015（3）

[2]周愛花.數(shù)學學科新課改實施的策略

[3]數(shù)學課程標準，2012版endprint