新課程下高中物理教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施

劉建明

【摘 要】在教育改革的背景下，高中物理的教學(xué)層次也發(fā)生了明顯的變化。在物理課程的改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本性的差別?，F(xiàn)階段，高中物理課堂教學(xué)在教育理念上有著顯著的差別。新課程的定位雖然在課程性質(zhì)上與傳統(tǒng)的物理學(xué)科并沒有實(shí)質(zhì)性的變革，但是在教育理念和教育目標(biāo)的層面上卻有著根本性的差別。新課程不僅關(guān)注學(xué)生的物理思維的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力的發(fā)展和提升，在教學(xué)時也具有多元化的特征。因此，本文以高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析探討在新課程理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建物理自主探究模式的方法策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；自主探究模式；教學(xué)方法；新課程

一、前言

新課程改革以來，教育教學(xué)的理念發(fā)生了非常巨大的變化。這對于基礎(chǔ)教育階段的物理學(xué)科教師而言是一次新的教學(xué)探索。尤其是在教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，基礎(chǔ)教育階段的物理學(xué)科教學(xué)的模式也隨之而改變，物理課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式的模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學(xué)模式。物理學(xué)科知識構(gòu)成了物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在新的教育理念的指導(dǎo)下，知識已經(jīng)不再是物理課堂教學(xué)的主體目標(biāo)，傳授物理知識主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維和解決問題的能力。在新課改的背景下，自主探究型課堂的理念和模式也越來越多地應(yīng)用到物理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中。尤其是在高中階段的物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的參與性成為提升學(xué)生思維能力的重要指標(biāo)。

二、自主探究模式的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

“自主探究”是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到保證的前提下，在課堂中進(jìn)行具有自主性的探究、討論以及問題分析。自主探究模式是以建構(gòu)主義的教育理念為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論把教師與學(xué)生的關(guān)系作為教育研究的重點(diǎn)，并且認(rèn)為學(xué)生是課堂的“主體”，教師是引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂中，有些教師也會提出一些問題，讓學(xué)生討論。但是有討論的課堂并不一定就是自主探究型課堂。自主探究模式要符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)生具有自主性，也就是說，在課堂中，學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是去揣摩教師的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師就是權(quán)威，學(xué)生只能以教師的意志來探究。這種課堂并不是自主探究模式。

2.問題探究的有效性，檢驗(yàn)問題是否有意義，還需要看教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如果問題與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的問題就缺乏有效性。很多時候，教師都是以標(biāo)準(zhǔn)答案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，這樣的問題其實(shí)就沒有探究的意義了。

三、高中物理自主探究模式的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)問題，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識

課堂的主體是誰？是教師？是學(xué)生？建構(gòu)主義的教育理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體。這與傳統(tǒng)教學(xué)理念截然相反。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為權(quán)威。在教學(xué)關(guān)系上，新課程的理念更加符合現(xiàn)代教育的理念。物理課堂不僅是教師一個人的天地，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的場所。新課程是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂參與以及學(xué)生的主體地位。在物理課堂教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教育方式和理念。構(gòu)建高中物理的自主探究課堂，就要提升學(xué)生課堂參與的有效性。在課堂教學(xué)方法上，教師要善于巧設(shè)問題，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和主動性。

例如，在進(jìn)行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)時，教師將靈敏電流計(jì)帶入課堂，并且提問學(xué)生：“如果不給電流計(jì)通電，那么指針會不會轉(zhuǎn)動呢？”很多學(xué)生想當(dāng)然地回答：“不會?！苯處煵]有對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是邀請幾位學(xué)生進(jìn)行“電磁感應(yīng)”的小實(shí)驗(yàn)：“用條形磁鐵向接有導(dǎo)線的電流計(jì)移動，移動的速度時快時慢，結(jié)果發(fā)生指針竟然會轉(zhuǎn)動，而且轉(zhuǎn)動的幅度與磁鐵移動速度有關(guān)?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生之前的回答不一致。學(xué)生的求知欲和好奇心也就激發(fā)出來了。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生的參與性也更高。

四、運(yùn)用自主合作探究法，提升學(xué)生的自主探究效率

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)具有多層次和多樣化的特征，構(gòu)建高中物理自主探究課堂要探索物理課堂教學(xué)的有效方法，運(yùn)用自主性課堂教學(xué)模式。在物理課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探索多樣化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建物理自主探究課堂并不是要加快物理教學(xué)的進(jìn)度，也不是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)或者速成教育的方法讓學(xué)生掌握物理知識。自主探究課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r，尤其是物理學(xué)科思維和能力的提升。通過運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，更加主動地探索有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升物理學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行“能量守恒定律”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師運(yùn)用Flash動畫播放動能轉(zhuǎn)化為勢能的實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究討論以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)中的小球受到哪些力的作用？（2）分析在小球運(yùn)動過程中，勢能與動能之間的轉(zhuǎn)化情況。（3）此實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些物理原理。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，學(xué)生能夠集思廣益，各抒己見，找到多種解決問題的方法。教師正確引導(dǎo)，將學(xué)生的思路和方法進(jìn)行整理，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這對于提升物理課堂效率具有非常重要的意義。

五、小結(jié)

綜上所述，新課程的理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為教學(xué)的中心，以學(xué)科知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)評價的重要方向。然而，新課程是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教育方式和理念。在教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)具有多層次和多樣化的特征，教學(xué)評價的指標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體性發(fā)展。因此，構(gòu)建高中物理自主探究課堂要以新課程理念為指導(dǎo)，探索物理學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)特征，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，探索多元化的教學(xué)模式，提升物理教學(xué)的有效性。

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