行動在左，思索在右

楊文靜

從“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在陜西省榆林市榆陽區(qū)啟動的那一天起，我們就心向往之，期盼這能讓我們的教師和學(xué)生都愛上讀書、愛上語文。從目前來看，這粒實驗的種子已經(jīng)適應(yīng)了我們毛烏素沙漠的氣候，播種千頃，只待秋收萬鐘了。在實驗的過程中，我們且行且思，不斷探索。三年來，教師在成長，學(xué)生也在成長，語文課堂散發(fā)著勃勃生長的氣息。

一、為什么改

2016年7月，新的高考改革制度出臺，語文由150分增加到180分，對于語文學(xué)科的教學(xué)來說，這意味著我們的課堂必須加大閱讀量、提高語感、開拓視野。

首先是教學(xué)目標(biāo)的改變：雙基—三維目標(biāo)—核心素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧、審美立意。從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教學(xué)。

其次是課堂主體的改變：師本課堂—生本課堂—自本課堂。以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂稱之為師本課堂。以先學(xué)后教，以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂稱之為生本課堂。從師本課堂走向生本課堂，是課堂的一次跨越。生本課堂中的“生”，大多指的是班級學(xué)生這個群體，即以群體學(xué)生為本，仍然對每一個性格迥異的鮮活生命關(guān)注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，以每一個學(xué)生為本，重心下移。從以教為中心、以學(xué)為中心進(jìn)入教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的“第三種教學(xué)關(guān)系”。記得山西省的一位教研室主任就說過：上課滔滔不絕的老師，是在辛辛苦苦誤人子弟！他強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟、自主展示，最后形成自己的能力。

我們不少語文教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。成人控制多，孩子興趣少；規(guī)定內(nèi)容多，自主學(xué)習(xí)少；死記硬背多，靈活運用少；機(jī)械訓(xùn)練多，體驗探究少；標(biāo)準(zhǔn)答案多，發(fā)散思維少；學(xué)科知識多，人文素養(yǎng)少。 而我們的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的初衷：快識字—早閱讀—厚積累—待薄發(fā)，讓我們的孩子通過兒童時期的大量閱讀感受語言的美、文字的美，不僅成為能說會寫的人，更能成為敏銳感受月明風(fēng)清，洞察人情世故，具有思辨能力的人！

二、改什么

（一）改革教學(xué)理念和方式

首先要簡簡單單教語文。要打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，合理調(diào)整課時，實施單元備課，對于教材，要學(xué)會取舍、學(xué)會放棄，有所為有所不為。大膽地改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提速課堂教學(xué)，實現(xiàn)“簡簡單單教語文”。 我們倡導(dǎo)教學(xué)要具有生長感，即在課上找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。所以我們的課堂要看看學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂時，在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是理想的課堂，師生共同生長的課堂。

其次要實施大量課內(nèi)閱讀?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗的一條重要的理念是：把課外閱讀變成課內(nèi)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大量閱讀。它以教材中的課文為本，同時學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的拓展性閱讀。如果把課本比作一棵樹的主干，那么“語文主題學(xué)習(xí)”叢書則是樹枝和樹葉，它為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。

（二）改革語文備課模式

要成功開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，必須改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將原有的逐篇課文備課的模式打破。要根據(jù)教學(xué)需要從單元整體出發(fā)，通盤考慮一個單元的識字寫字、課文教學(xué)、叢書閱讀、習(xí)作等各個方面，進(jìn)行單元備課。在實驗過程中，我們大力倡導(dǎo)集體備課，提倡教研組共同研究一個單元的教學(xué)，形成通案，然后教師再結(jié)合自己的情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）徹底改革閱讀教學(xué)模式

我們對各地“語文主題學(xué)習(xí)”先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化和吸收，研究探索了適用于所有小學(xué)的基本的閱讀教學(xué)流程，在實驗推進(jìn)的過程中，我們鼓勵教師探索富有自己特色的教學(xué)模式。

（四）教學(xué)評價改革

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗既然顛覆了過去的語文教學(xué)，就必然要涉及考試方式和內(nèi)容的改革，以及教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的改革。在這個方面，我們也進(jìn)行了有益的嘗試。評價課堂教學(xué)時，我們要明確“五個點”：知識訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點、習(xí)慣養(yǎng)成點、考試關(guān)注點。另外，在試題中加入考查叢書內(nèi)容的題目，以考促讀，以考促學(xué)。

三、還能怎樣改

創(chuàng)新教學(xué)模式，推行海量閱讀。不論是“1+X”還是單元整體授課，我們老師在課堂上始終關(guān)注三個度：學(xué)生的參與度、語言的鮮活度、能力的形成度。

還要實施精讀與博讀的有效結(jié)合。葉圣陶先生說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！边@其實給我們一線教師提出了更高的要求，不光教師自己要讀書，而且要教給學(xué)生讀書的方法。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗叢書的閱讀不要精雕細(xì)刻，我們在課內(nèi)讓學(xué)生讀，首先是激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待。其次是了解同主題下的多篇文章在人文性、工具性方面的異同。低年級有兩個要求：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書時，要落實“閱讀是鞏固識字的最好方法”的思想，要通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀叢書，鞏固強化識字效果。二是要把叢書的閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的抓手，用叢書中富有童趣的文章引領(lǐng)小學(xué)生愛上閱讀、喜歡讀書。中高年級的要求：主要是通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，閱讀時不需要教師逐篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，最主要的是讓學(xué)生利用在學(xué)習(xí)課本精讀課文時學(xué)到的方法進(jìn)行課內(nèi)自主閱讀，教師的任務(wù)是教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生提供充分的自主閱讀的時間，加大學(xué)生的閱讀量，并搭建閱讀交流平臺。

雅思貝爾斯說：“謀求新的精神境界是當(dāng)代一切有責(zé)任感的人首要的任務(wù)?！闭嬲慕逃谷思嬗袕V博的學(xué)識、優(yōu)秀的才智、達(dá)觀的性情、健康的體魄、寬廣的胸懷和良好的教養(yǎng)。我們在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的路上才剛剛起步，將且行且思考，越讀越有味！endprint