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      基于雙導(dǎo)師制的中學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)與實踐

      2017-09-07 19:04:58劉暢
      文理導(dǎo)航 2017年25期
      關(guān)鍵詞:實施方式雙導(dǎo)師制指導(dǎo)思想

      劉暢

      【摘 要】我院“中學(xué)語文卓越教師”實驗班積極致力于新時期卓越師資人才培養(yǎng)的實踐和探索,主動加強與地方優(yōu)質(zhì)中學(xué)合作,貫徹“高師培養(yǎng)和與中學(xué)需求對接,示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合,實踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”的指導(dǎo)思想,將雙導(dǎo)師制全過程、全方位地落實到中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)中,極大地提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】師范生培養(yǎng);雙導(dǎo)師制;“中學(xué)語文卓越教師”實驗班;指導(dǎo)思想;實施方式

      師范生是未來教育的生力軍,師范生的培養(yǎng)歷來備受國家、教育主管部門以及社會各界的重視和關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)中提出:要“深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié),強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?!?/p>

      南陽師范學(xué)院是河南省省屬本科師范院校,師范專業(yè)辦學(xué)歷史悠久。2013年,我校啟動“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃”,文史學(xué)院成立了“中學(xué)語文卓越教師”實驗班(以下簡稱“卓師班”),致力于新時期卓越師資人才培養(yǎng)的實踐和探索中。“卓師班”開辦三年來,我們在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面,開展了一系列卓有成效的工作。特別是積極加強與地方優(yōu)質(zhì)中學(xué)合作,貫徹“高師培養(yǎng)和與中學(xué)需求對接,示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合,實踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”的指導(dǎo)思想,將雙導(dǎo)師制全過程、全方位地落實到中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)中,極大地提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

      一、雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵與實施背景

      導(dǎo)師制是舶來品,它是15世紀初期由英國牛津大學(xué)的威廉·威科姆開創(chuàng),其特點主要是為每位本科學(xué)生配備專職導(dǎo)師來負責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。與獨特的學(xué)院制度相配套,導(dǎo)師制在牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)方面成效顯著。后被我國借鑒吸收后,形式與內(nèi)涵都發(fā)生了新的變化。簡而言之,形式上,在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上,逐漸發(fā)展成雙導(dǎo)師制;內(nèi)涵上,由高校內(nèi)部的兩位導(dǎo)師(分別負責(zé)思想引領(lǐng)和專業(yè)提升)逐漸發(fā)展成發(fā)展為校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師,共同負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng),注重理論結(jié)合實踐,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

      長期以來,我國傳統(tǒng)普師類培養(yǎng)模式往往注重教育學(xué)、心理學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),而輕視教學(xué)技能的訓(xùn)練和教育見習(xí)、實習(xí)的鍛煉,從而導(dǎo)致師范生教學(xué)技能整體水平不高。針對這種情況,教育部開始在師范生培養(yǎng)中推行“雙導(dǎo)師制”。師范生培養(yǎng)模式中的雙導(dǎo)師制,是指高師院校為每位師范生配備校內(nèi)校外兩名導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃,夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)理論,指導(dǎo)學(xué)生進行模擬教學(xué)技能訓(xùn)練以及撰寫畢業(yè)論文等,重在理論提升與專業(yè)引領(lǐng);校外導(dǎo)師是來自一線教學(xué)的名師,主要負責(zé)涵養(yǎng)學(xué)生的教育情懷,為師范生上示范觀摩課,現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),對學(xué)生的課堂教學(xué)進行“臨床診斷”,指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)等,重在構(gòu)筑職業(yè)情操和示范教學(xué)技能。雙導(dǎo)師制的核心思想是師范生培養(yǎng)要與中學(xué)教學(xué)接軌,重視聯(lián)合培養(yǎng),重視實踐技能。

      二、基于雙導(dǎo)師制的卓越中學(xué)語文教師培養(yǎng)與實踐

      1.“卓師班”人才培養(yǎng)與實踐探索的指導(dǎo)思想

      我院“卓師班”成立之后,在深入解讀教育部關(guān)于師范生培養(yǎng)相關(guān)文件和政策的基礎(chǔ)上,結(jié)合前期的實踐探索,我們最終確立了“卓師班”人才培養(yǎng)與實踐探索的指導(dǎo)思想——“高師培養(yǎng)與中學(xué)需求對接,示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合,實踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體?!?/p>

      其中,“高師培養(yǎng)與中學(xué)需求對接”著眼于人才培養(yǎng)的針對性和有效性,既是對人才培養(yǎng)目標——“培養(yǎng)什么樣的人才”,也是對人才培養(yǎng)方式——“怎樣培養(yǎng)人才”的理性思考與明確回答。卓越中學(xué)語文教師的培養(yǎng)必需與中小學(xué)語文教學(xué)的實際需求接軌,重視與中小學(xué)的交流合作,打破傳統(tǒng)觀念與體制的束縛,堅持走深度融合、聯(lián)合培養(yǎng)的道路。著重強調(diào)的是高師院校的職責(zé);“示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合”著眼于人才培養(yǎng)的方式方法,通過“生-生”同課異構(gòu)與“生-師”同課異構(gòu)的形式,既充分利用師范生之間的差異互補,加強同伴間的互助學(xué)習(xí),又充分發(fā)揮校外導(dǎo)師言傳身教的示范效應(yīng),最大程度地引領(lǐng)師范生職業(yè)操守和教學(xué)技能的提升。著重強調(diào)的是校外導(dǎo)師的作用;“實踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”著眼于人才培養(yǎng)的訓(xùn)練思路,注重思行合一,強調(diào)邊實踐邊思考,以實踐促能力,以反思促認識,全面提高師范生的理論修養(yǎng)和實踐能力。著重強調(diào)的是師范生的實踐反思能力。

      2.“卓師班”雙導(dǎo)師制的具體實施方式

      我院“卓師班”的修業(yè)年限為2年,實施“1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。其中,“1”指大三一學(xué)年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),“0.5”指大四上學(xué)期一學(xué)期完整的教育實習(xí),第二個“0.5”則指大四下學(xué)期畢業(yè)論文撰寫及招教特崗培訓(xùn)。

      開班伊始,我們即為每個學(xué)生配備校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師。針對師范生職前教育和培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié),我們將雙導(dǎo)師工作的重點提煉概括為:第一,教育情懷與道德操守構(gòu)建;第二,課堂教學(xué)技能訓(xùn)練;第三,見習(xí)、實習(xí)活動開展。

      首先是教育情懷與職業(yè)操守的構(gòu)建。語文教師是一個平凡而高尚的職業(yè),它呼喚有情懷有操守的人加入。如何有效發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢,建構(gòu)師范生的教育情懷和職業(yè)操守?主要是兩個導(dǎo)師各自發(fā)揮優(yōu)勢,協(xié)同共建。校內(nèi)導(dǎo)師主要是發(fā)揮自己教育理論和專業(yè)知識上的優(yōu)勢,與學(xué)生分享古今中外著名教育家的相關(guān)言論,以及當(dāng)代著名的全國特級語文教師的事例,啟發(fā)、感染學(xué)生,使學(xué)生升起對教師職業(yè)的崇敬和向往;校外導(dǎo)師主要是發(fā)揮自己實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢,以講座的形式為同學(xué)們講述自己從事語文教育的經(jīng)歷和感悟,現(xiàn)身說法,娓娓道來,親切動人,使學(xué)生更直觀地感受到教師職業(yè)平凡中的偉大。

      接著是教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能訓(xùn)練是傳統(tǒng)普師類培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)。主要問題是訓(xùn)練前缺乏有效指導(dǎo),訓(xùn)練中缺乏適時“診斷”與精準點評,訓(xùn)練后缺乏深入反思與升華內(nèi)化?!白繋煱唷钡慕虒W(xué)技能訓(xùn)練,以“同課異構(gòu)”為有效抓手,集中、有效地解決了上述問題。“卓師班”的同課異構(gòu)有生-生同課異構(gòu)和生-師同課異構(gòu)兩種形式。二者相互結(jié)合,依次展開,帶給學(xué)生層進遞深式的啟發(fā)和收獲。先是“生-生”同課異構(gòu)。同伴之間由于相似的基礎(chǔ)和背景,更易產(chǎn)生共鳴,更易心領(lǐng)神會。因此,圍繞同一教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”,有利于師范生之間相互激發(fā),相互學(xué)習(xí),取長補短,共同提高。接著,在“生-生”同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上,進行“生-師”二度同課異構(gòu),校外導(dǎo)師嫻熟地向師范生全面展示一線教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù),將對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)而又強烈的直觀沖擊,充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用,促進學(xué)生深入揣摩、玩味教學(xué)藝術(shù),進而全面優(yōu)化自己的教學(xué)。

      第三是見習(xí)、實習(xí)活動的開展?!白繋煱唷比瞬排囵B(yǎng)與中小學(xué)的對接,不僅體現(xiàn)在校外導(dǎo)師“請進來”,還體現(xiàn)在師范生“走出去”。模擬練習(xí)與真實課堂相比,缺少教學(xué)活動的重要一環(huán)——學(xué)生。新課改的理念是以學(xué)生為主體,這就決定必需要帶領(lǐng)師范生走進中小學(xué),走進真實的教學(xué)情境,完整、真切地感知教學(xué)現(xiàn)場,了解學(xué)情,把握學(xué)情。因此,在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中,我們穿插了教育見習(xí)的環(huán)節(jié)。見習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊,帶領(lǐng)學(xué)生到校外導(dǎo)師任教的學(xué)校,開展一系列有針對性的教學(xué)實踐。一是觀摩示范課,豐富實踐教學(xué)的經(jīng)驗。觀摩不同文體不同風(fēng)格教師的教學(xué),有利于學(xué)生開闊視野,初步思考和探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格;二是進行實戰(zhàn)演練。學(xué)生在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下,精心備課,然后走上真正的講臺,全面體驗真實的課堂。三是參與班級的管理和建設(shè),設(shè)計、組織班會活動、家長交流會等,進一步豐富教師技能。

      實習(xí)活動主要安排在大四的上學(xué)期,學(xué)生可以參加“國培”“省培”的頂崗實習(xí),或者進入我院協(xié)同培養(yǎng)單位實習(xí)。實習(xí)期間,校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師通過多種形式對學(xué)生進行管理和指導(dǎo),使學(xué)生快速成長為一名合格的人民教師,理論認識與教學(xué)技能突飛猛進,順利實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標。

      總之,我院“卓師班”的人才培養(yǎng)積極落實了教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的新理念和新導(dǎo)向,重視與地方中學(xué)的合作,注重實踐創(chuàng)新,并通過整體設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃,將雙導(dǎo)師制全覆蓋地落實到位,有力助推了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量,為培養(yǎng)未來的卓越中學(xué)語文教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      【參考文獻】

      [1]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要[R].北京:人民出版社,2010:52

      [2]吳松弟.素質(zhì)教育在英國[M].南寧:廣西民族出版社,2000,73-76endprint

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