新常態(tài)下我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革研究

【摘 要】論文分析了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，構(gòu)建了宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論分析框架，指出了現(xiàn)有宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師方面、教材方面、考評(píng)考核方式方面、實(shí)踐教學(xué)方面以及教學(xué)目標(biāo)理念等7個(gè)方面提出了完善宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策建議。

【Abstract】This paper analyzes the characteristics of current economic development stage in China， constructed the teaching theory of macroeconomics analysis framework， points out the problems existing in the current macroeconomics of undergraduate course teaching reform， and respectively from the aspects of teaching content， teaching methods， teachers， teaching material， the appraisal way， practice teaching and teaching objects seven aspects puts forward the countermeasures of perfecting the macroeconomics teaching reform.

【關(guān)鍵詞】宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)方式方法；教學(xué)內(nèi)容

【Keywords】macroeconomics； undergraduate teaching reform； methods of teaching； teaching content

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）07-0110-03

1 引言

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、投資學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)等必修課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的兩個(gè)組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。本課程的學(xué)習(xí)不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策分析工具，用來(lái)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其是中國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的基本理論觀(guān)點(diǎn)、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)分析當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論分析政府的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策，探索經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出合理的對(duì)策措施。進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之能夠分辨出能為我國(guó)政府借鑒和利用的理論觀(guān)點(diǎn)和宏觀(guān)調(diào)控政策措施。此外，通過(guò)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在掌握宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)重要理論觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)科各門(mén)課程之間的相互關(guān)系，為對(duì)其他專(zhuān)業(yè)各課程的深入學(xué)習(xí)奠定基本的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不同類(lèi)型不同性質(zhì)的宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的參考書(shū)，完成大量的課外習(xí)題，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段

2014年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的幾個(gè)方面特征：①模仿型排浪式消費(fèi)階段基本結(jié)束，個(gè)性化、多樣化消費(fèi)漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)；③我國(guó)低成本比較優(yōu)勢(shì)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進(jìn)來(lái)、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專(zhuān)業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)力減弱，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步。

3 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論為主體框架，并且融合新古典宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和新增長(zhǎng)理論。這意味著本課程的教學(xué)分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來(lái)我們忽略數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格性，省略模型的具體推導(dǎo)細(xì)節(jié)和詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點(diǎn)、總體框架、分析方法和研究思路。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟(jì)主體，并描述和分析其經(jīng)濟(jì)行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來(lái)新凱恩斯DSGE模型的一個(gè)最前沿的建模方向，因此我們?cè)诒疚囊砸粋€(gè)典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯 DSGE 模型為例來(lái)刻畫(huà)、描述和分析模型各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟(jì)主體主要包括：家庭部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)和政府部門(mén)。生產(chǎn)部門(mén)包括中間品廠(chǎng)商和最終品廠(chǎng)商。對(duì)這些經(jīng)濟(jì)主體的行為決策筆者詳述如下：

①家庭在勞動(dòng)供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動(dòng)市場(chǎng)處于不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門(mén)是廠(chǎng)商的所有者即股東，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠(chǎng)商提供生產(chǎn)活動(dòng)所需的資金。家庭部門(mén)的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動(dòng)提供給廠(chǎng)商而獲得勞動(dòng)工資、因持有廠(chǎng)商的股份而獲得的廠(chǎng)商發(fā)放的權(quán)益支付和廠(chǎng)商償還的債務(wù)和利息。家庭部門(mén)的支出包括通過(guò)向廠(chǎng)商購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)品而進(jìn)行的消費(fèi)支出、購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購(gòu)買(mǎi)廠(chǎng)商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門(mén)通過(guò)選擇消費(fèi)支出、勞動(dòng)供給、廠(chǎng)商權(quán)益份額持有量及廠(chǎng)商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。

②中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商使用融資獲得的資金購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過(guò)使用勞動(dòng)和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷(xiāo)售給最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商。這意味著中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商具有一定的產(chǎn)品定價(jià)權(quán)，處于不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來(lái)自于中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的資本累積，在資本積累過(guò)程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商為引入價(jià)格粘性使價(jià)格調(diào)整遵循Rotemberg機(jī)制。通過(guò)發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商為生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行融資，債務(wù)融資相對(duì)于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢(shì)，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商在生產(chǎn)決策中同時(shí)面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過(guò)程中，中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)生產(chǎn)要素的工資支出、購(gòu)買(mǎi)投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商面臨的借貸約束（強(qiáng)制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會(huì)使借貸約束更加束緊也即更加嚴(yán)格，另一方面更高的資本存量則會(huì)放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠(chǎng)商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門(mén)擁有的中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過(guò)選擇權(quán)益支付、勞動(dòng)投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。

③最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商購(gòu)買(mǎi)異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商處于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商將同質(zhì)最終品分別銷(xiāo)售給其他部門(mén)（比如政府購(gòu)買(mǎi)、中間品廠(chǎng)商的投資品和家庭部門(mén)的消費(fèi)品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠(chǎng)商的利潤(rùn)最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價(jià)格。

④政府部門(mén)包括中央銀行和財(cái)政部門(mén)，中央銀行負(fù)責(zé)貨幣政策，財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)財(cái)政政策。在財(cái)政政策方面，財(cái)政部門(mén)執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過(guò)向家庭部門(mén)征收一次性總額稅為其購(gòu)買(mǎi)支出和中間品生產(chǎn)廠(chǎng)商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時(shí)盯住通脹和產(chǎn)出增長(zhǎng)率。當(dāng)研究最優(yōu)貨幣政策時(shí)，給定家庭部門(mén)和廠(chǎng)商部門(mén)等部門(mén)的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過(guò)比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開(kāi)展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。

很多動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型經(jīng)濟(jì)變量將最后可能收斂于一條均衡增長(zhǎng)路徑，為此在開(kāi)始求解模型之前，我們必須首先對(duì)動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)變換。[1]

4 我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

理論知識(shí)不夯實(shí)，偏離實(shí)際。課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程門(mén)類(lèi)有待進(jìn)一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點(diǎn)陳舊。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有點(diǎn)脫離市場(chǎng)實(shí)際，停滯不前。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面表面化，嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)；對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不完整，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程價(jià)值與實(shí)際教學(xué)不一致。[2]教學(xué)方法單一，不重視實(shí)踐教學(xué)。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)亟待加強(qiáng)，缺乏全面的理論經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底，更要具備豐富的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材內(nèi)容顯得過(guò)于單薄，知識(shí)和容量不夠?qū)拸V，內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識(shí)在教科書(shū)很少有反映。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面不夠廣，教與學(xué)兩方面積極性較低；專(zhuān)業(yè)知識(shí)不專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式手段單調(diào)呆板，說(shuō)教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)抵觸不耐煩的情緒。較少運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學(xué)校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要集中在理論知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣不是很高，對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)同感；宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材水平較低，且反復(fù)出版。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校正式的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育手段教學(xué)方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說(shuō)教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該成為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。以知識(shí)傳播為重中之重，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師明顯不足，當(dāng)前從事宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師可以分為四種類(lèi)型：[5]①教師的本專(zhuān)業(yè)就是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，②教師本專(zhuān)業(yè)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)，③教師本專(zhuān)業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)④教師即非經(jīng)濟(jì)學(xué)科班出身。其中教師屬于第一種類(lèi)型的較少，屬第二、第三種類(lèi)型的最多，屬第四種類(lèi)型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀(jì)80年代末的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類(lèi)型，他們幾乎沒(méi)有從事宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)內(nèi)容局限于自己原來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過(guò)了宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，但也難以完全達(dá)到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。

5 完善我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的對(duì)策建議

教學(xué)內(nèi)容方面：改革宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法教學(xué)，幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，完善宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)實(shí)力建設(shè)，選擇合適的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

教學(xué)方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法，避免“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，重視宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效果，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)手段。強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。增加案例教學(xué)數(shù)量，擴(kuò)大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強(qiáng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學(xué)生的案例參與度。

考評(píng)考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生考評(píng)體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學(xué)過(guò)程。建立科學(xué)、開(kāi)放、多元、全程化的新型考核評(píng)價(jià)體制機(jī)制，在評(píng)價(jià)形式的綜合性和評(píng)價(jià)主體的多面性方面完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展教師幫助下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師素質(zhì)，建立教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)，完善課程設(shè)置。通過(guò)校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)完善中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機(jī)會(huì)等途徑打造宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)踐教學(xué)方面：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生主體平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將單一集中的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚?shí)踐，強(qiáng)化宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏(yíng)的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障體制機(jī)制建設(shè)。增設(shè)實(shí)踐課程類(lèi)型，培養(yǎng)大學(xué)生多項(xiàng)能力。理順理論與實(shí)踐關(guān)系，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐操作技能。

教材方面：加強(qiáng)理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程種類(lèi)和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材，建立科學(xué)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系，強(qiáng)化教材建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)筑新型的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系。

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念方面：更新教學(xué)理念，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

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