建設(shè)“走班制”課程體系助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

康永邦

“走班制”是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的舉措之一。其顯著特征是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求、發(fā)展?jié)撃苓x課走班。實(shí)施好“走班制”的核心是進(jìn)行相應(yīng)的課程體系建設(shè)。電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“動(dòng)起來。讓每個(gè)生命更精彩”的辦學(xué)理念，在落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃的前提下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生情況，于2009年開始在四至六年級(jí)實(shí)施“走班制”。旨在通過“走班制”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展位置，使學(xué)生成長(zhǎng)為“全面+差異”發(fā)展的健康積極的完整的人。

一、頂層設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)改進(jìn)，建構(gòu)“走班制”課程體系

1.研制綱要，明確課程目標(biāo)

我們認(rèn)為，“走班制”課程是以“走班制”教育現(xiàn)場(chǎng)為情境。以落實(shí)學(xué)校教育價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)。滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求、適用于“走班制”的校本課程。2008年秋季，在課程專家指導(dǎo)和全體教師的積極參與下，我們研制出《“走班制”課程建設(shè)綱要》，對(duì)“走班制”課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，明確了“走班制”下課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教材編寫原則、課程教學(xué)形式、課程評(píng)價(jià)方式。

“走班制”下課程的總目標(biāo)是“尊重學(xué)生不同成長(zhǎng)方式。讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)”。我們希望通過“走班制”課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生成長(zhǎng)為德性端、身體好、情商高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人。具體來說，就是要在課程實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的思維品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展。成為積極向上、超越自我、具有獨(dú)立想法的人?！白甙嘀啤苯虒W(xué)在四至六年級(jí)實(shí)施。每周七課時(shí)。

2.持續(xù)改進(jìn)，形成課程體系

我校的“走班制”課程開發(fā)。是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程。

2008年秋。我校設(shè)計(jì)了“學(xué)生期待設(shè)置‘走班制課程問卷調(diào)查表”，對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生期待設(shè)置的課程有41門。學(xué)校以此為依據(jù)設(shè)置課程。并組織學(xué)生選課走班。經(jīng)過三年的運(yùn)行。我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在諸多問題。如課程重復(fù)，缺乏系統(tǒng)架構(gòu)：課程內(nèi)容適切度低，有的不適合學(xué)生學(xué)習(xí)：課程缺乏評(píng)價(jià)：等等。

2012年3月初。我們以已開設(shè)的41門“走班制”課程為依據(jù)，再次設(shè)計(jì)“學(xué)生期待設(shè)置‘走班制課程問卷調(diào)查表”。對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：即將參與走班學(xué)習(xí)的學(xué)生在選擇擬設(shè)課程時(shí)。對(duì)其中28門課程選擇人數(shù)多，其余13門課程選擇人數(shù)極少。在訪談中，學(xué)生認(rèn)為有的科目?jī)?nèi)容重復(fù)，如數(shù)學(xué)奧秘與思維訓(xùn)練：有的要求過高，如英語口語交際：有的沒有必要，如口風(fēng)琴、國(guó)際象棋等。通過對(duì)已參與走班學(xué)習(xí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：參與走班學(xué)習(xí)的學(xué)生在選擇持續(xù)設(shè)置課程時(shí)，對(duì)其中28門課程選擇人數(shù)較多，其余課程選擇人數(shù)極少。無擬增課程。學(xué)生認(rèn)為有的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家教材聯(lián)系不夠緊密，有的課程要求基礎(chǔ)太高，有的課程設(shè)置有重復(fù)等，并認(rèn)為選擇人數(shù)極少的課程不應(yīng)開設(shè)。

通過廣泛調(diào)研和深入研究。我們將“走班制”課程確定為28門，形成如圖1所示的課程結(jié)構(gòu)。

我們將“走班制”課程劃分為階梯課程、分類課程、特需課程、綜合課程四種類型。階梯課程是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向的實(shí)際情況。解決部分學(xué)生“吃不飽”和部分學(xué)生“吃不消”而設(shè)置的課程。涉及數(shù)學(xué)學(xué)科。分類課程是根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣設(shè)置的課程。涉及語文、英語學(xué)科。特需課程是根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展設(shè)置的課程。涉及音樂、體育、美術(shù)學(xué)科。綜合課程是為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求將不同學(xué)科整合形成的課程，涉及科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)科。

二、建立制度、明確標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)與學(xué)科同步的“走班制”課程教材

為了編寫一套有一定質(zhì)量、適用的“走班制”課程教材，我們實(shí)施了項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、子項(xiàng)目申請(qǐng)制、評(píng)審制、獎(jiǎng)勵(lì)制四項(xiàng)制度。在教材編寫中，我們以“三度”為標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容。

一是跟進(jìn)度。即課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)科教材、扎根于學(xué)科教材、生長(zhǎng)點(diǎn)在學(xué)科教材。我們以學(xué)科教材的基本知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法為依據(jù)選擇和組織內(nèi)容。在深入解讀學(xué)科教材的基礎(chǔ)上開發(fā)“走班制”課程教材。在內(nèi)容編排上?！白甙嘀啤闭n程與學(xué)科課程同步跟進(jìn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”后，“數(shù)學(xué)樂園”有與此同步的“破解神秘游戲”專題。

二是拓寬度。即課程內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要適度拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，注重內(nèi)容之間的過渡銜接。比如：我們?cè)凇白甙嘀啤闭n程中適度增加了一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心等積極情感的知識(shí)。如知識(shí)背景、人文歷史、學(xué)科蘊(yùn)含的美學(xué)等。如六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《墨梅圖題詩》后，“美文賞析”精選了《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等內(nèi)容，與學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

三是變難度?！白甙嘀啤闭n程內(nèi)容不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要體現(xiàn)為什么，理清知識(shí)的來龍去脈：呈現(xiàn)的問題不是學(xué)科教材問題的重復(fù)，要有一定的綜合性、靈活性及開放性：解決問題的思維方式要體現(xiàn)多種思維方式的綜合，考量思維品質(zhì)、思維習(xí)慣：解決問題的方法要突破教材束縛，體現(xiàn)一般性與特殊性、開放性及最優(yōu)化。例如：學(xué)生在數(shù)學(xué)六年級(jí)（上）中學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用后?！皵?shù)學(xué)奧秘”編制了“以不變應(yīng)萬變”的內(nèi)容，體現(xiàn)了解決問題時(shí)思維的綜合性和方法的多樣性。

總體來說，我們的“走班制”課程教材內(nèi)容呈現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)。一是專題化，即教材采用專題形式呈現(xiàn)，一個(gè)專題側(cè)重一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。二是聯(lián)系生活，將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活情境中，選擇學(xué)生熟悉且感興趣的題材。三是關(guān)注思考，教材內(nèi)容設(shè)問與解決問題策略相結(jié)合。問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生思維。四是滲透學(xué)科文化，追尋知識(shí)產(chǎn)生的背景及經(jīng)過的艱難探索歷程。五是強(qiáng)化運(yùn)用。每個(gè)專題后配有數(shù)量適當(dāng)?shù)木毩?xí)。讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)、提升能力。

三、問題為“線”、思維為“核”。建構(gòu)“走班制”課堂教學(xué)體系

在實(shí)施“走班制”課程的過程中，我們以問題解決為主線，以思維為核心。建構(gòu)了“三段四環(huán)節(jié)”的成長(zhǎng)課堂教學(xué)體系。

1.建構(gòu)成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)體系：關(guān)注學(xué)生參與度、教師介入度

我們以實(shí)現(xiàn)師生生命共生成長(zhǎng)為目標(biāo)。從學(xué)生參與度、教師介入度兩方面建構(gòu)了成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。學(xué)生參與度分耳動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)五個(gè)維度和24項(xiàng)指標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生走班學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師介入度分理解教材、了解學(xué)生、課堂提問、運(yùn)用生成、課堂對(duì)話、教學(xué)情感五個(gè)維度和24項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)價(jià)教師教的狀態(tài)。

2.形成“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)范式：實(shí)現(xiàn)師生共生共長(zhǎng)

“三段”指“走班制”課堂教學(xué)分為三個(gè)階段。即課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后反思階段?！八沫h(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)的流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師要解讀文本和了解學(xué)生。解讀文本的第一要義是切入文本生命。將“冰冷”的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合課堂教學(xué)的教育形態(tài)知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確“教什么”。了解學(xué)生的重點(diǎn)在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。同時(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下。通過自學(xué)初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。明確已經(jīng)知道什么、存在哪些疑惑。為實(shí)現(xiàn)有效和有趣的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)階段分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一是情境引疑。激發(fā)學(xué)趣。教師通過創(chuàng)設(shè)文本知識(shí)產(chǎn)生的情境（不一定是原始情境），讓學(xué)生親歷知識(shí)生長(zhǎng)的過程。為學(xué)生提供再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，結(jié)合教學(xué)情境，提出想要研究的問題。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生篩選本課要解決的問題。學(xué)生在理解情境、提出問題、篩選問題的過程中，以飽滿的熱情投入到問題解決的過程中。

二是以問導(dǎo)學(xué)，猜想探究。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，以學(xué)生提出的問題為切入點(diǎn)。以解決問題為中心。指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題探索解題方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。憑借已有認(rèn)知基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題提出猜想。通過自主探索或合作探究驗(yàn)證猜想。

三是反饋?zhàn)穯?。?duì)話釋惑。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式反饋探究情況，學(xué)生不僅匯報(bào)研究結(jié)果，而且匯報(bào)自己是如何思考的，暴露思維過程。其間。師生、生生展開對(duì)話。對(duì)不同的思維過程、解題方法、答案進(jìn)行分析和比較，尋求正確的解題方法。優(yōu)化思維過程與解題過程。在對(duì)話中，不同的觀點(diǎn)在撞碰中交匯、融合。學(xué)生通過共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)體的全面發(fā)展。

四是給予時(shí)空，質(zhì)疑問難。教師把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師留給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索、回放。查找不懂的地方或不同的觀點(diǎn)，向同學(xué)、教師質(zhì)疑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和完整建構(gòu)。

教學(xué)結(jié)束后，師生回望課堂，教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，查找教學(xué)所得、所失，為以后教學(xué)提供幫助；學(xué)生通過反思，為自己查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)，也為自己提供學(xué)習(xí)方法的支持。

四、有效評(píng)價(jià)、科學(xué)管理。為課程實(shí)施“保駕護(hù)航”

1.實(shí)施以診斷促發(fā)展的課程評(píng)價(jià)

一方面，我們對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)旨在對(duì)不同的學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)，讓不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。在具體操作上。我們把學(xué)生參與走班學(xué)習(xí)的過程作為評(píng)價(jià)背景。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)需求和努力方向作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由學(xué)生本人、伙伴、教師、家長(zhǎng)共同參與其期中激勵(lì)性評(píng)價(jià)和期終激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋采用“激勵(lì)+建議”形式。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)則關(guān)注課程建設(shè)的全過程。著眼于教師的發(fā)展與進(jìn)步。通過教師本人、教研組教師、學(xué)校的共同診斷。激發(fā)教師自主提升的內(nèi)需和潛能，提升其課程領(lǐng)導(dǎo)力。

另一方面，對(duì)課程進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)校每年組織教師、專家對(duì)課程的合理性與可行性進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施過程中教師和學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容。促進(jìn)課程不斷發(fā)展。

2.形成“走班制”課程運(yùn)作保障體系

一是完善學(xué)生自主選課流程。我校形成了如下選課流程：指導(dǎo)選課（開設(shè)選課指導(dǎo)課）、提供菜單（走班課程簡(jiǎn)介）、自主選課（學(xué)生根據(jù)需求、潛能）、統(tǒng)計(jì)分析（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、查找問題）、統(tǒng)籌分班（增減班額或增減班數(shù)），學(xué)生參與走班學(xué)習(xí)。對(duì)于已參與走班的學(xué)生。不再全部重新選課：個(gè)別確需調(diào)整的，可以提出申請(qǐng)，進(jìn)行二次選擇。

二是加強(qiáng)教師、場(chǎng)地、時(shí)間的統(tǒng)籌優(yōu)化。為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化課程表?！白甙嘀啤闭n程實(shí)施受教師、場(chǎng)地、時(shí)間的制約，為此，我們實(shí)行了三項(xiàng)統(tǒng)籌優(yōu)化。即統(tǒng)籌安排授課教師——優(yōu)先安排走班授課教師。再安排行政班授課教師：統(tǒng)籌教學(xué)場(chǎng)地——分年級(jí)按學(xué)科類上走班課。不同學(xué)科類搭配走班：統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間——國(guó)家、地方課程基本安排在上午。走班課基本安排在下午，學(xué)科類搭配的，兩節(jié)連堂。

三是實(shí)施雙班主任制和座位制，形成走班學(xué)生管理機(jī)制。所謂雙班主任制，即行政班班主任、走班學(xué)科教學(xué)教師。協(xié)同管理學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、出勤等：所謂座位制。即學(xué)期初走班授課教師制作好座次表。用以檢查學(xué)生的出勤情況。通過科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人人崗位責(zé)任制的“走班制”學(xué)生管理機(jī)制。

（編輯 崔若峰）