教育心理學(xué)研究的特點和趨勢
——基于2011-2015年《Journal of Educational Psychology》刊載文章的分析*①

劉桂榮 張景煥

( 1.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟南，250200；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟南，250014 )

教育心理學(xué)研究的特點和趨勢
——基于2011-2015年《Journal of Educational Psychology》刊載文章的分析*①

劉桂榮1張景煥2

( 1.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟南，250200；2.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟南，250014 )

以SSCI數(shù)據(jù)庫中美國《Journal of Educational Psychology》從2011到2015年的384篇文獻為基礎(chǔ)，可分析總結(jié)出教育心理學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點及趨勢：(1)突顯“學(xué)習(xí)者中心”特點；(2)以中小學(xué)生為主要研究對象；(3)研究設(shè)計縱深化，研究方法實證化，注重對數(shù)據(jù)進行深層次分析；(4)更關(guān)注解決教育實踐中的問題而非建構(gòu)理論。只有結(jié)合具體研究才能深入剖析了教育心理學(xué)服務(wù)于教育實踐的研究特色。

教育心理學(xué)；研究特點；發(fā)展趨勢

國際數(shù)字對象唯一標識符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.04.011

JournalofEducationalPsychology是美國心理協(xié)會(American Psychological Association)的核心期刊，是教育心理學(xué)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)地位的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(影響因子IF為3.5)。本領(lǐng)域的研究者通常認為該刊刊登的論文、研究報告代表了本領(lǐng)域研究的最高水平。本文通過系統(tǒng)查閱與分析2011到2015年五年間刊登在這個期刊上的384篇文獻，對這一教育心理學(xué)領(lǐng)域的頂級期刊的研究內(nèi)容、研究對象和研究方法及理論基礎(chǔ)進行分析，總結(jié)出教育心理學(xué)研究的特點及發(fā)展趨勢，形成關(guān)于教育心理學(xué)研究的概括性認識，以利于研究者明確自身的研究定位，提升研究層次和增加研究問題的針對性。

一、研究主題突顯“學(xué)習(xí)者中心”特點

對于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有比較成熟的界定，研究者大多認同教育心理學(xué)是研究教育情境中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律及有效促進策略的科學(xué)②張大均、蘇志強、王鑫強：《中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析》，《教育研究》2015年第4期。，并根據(jù)教育情境將教育心理學(xué)分為學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境四個要素③馮小俐、張大均、Detlef H.Rost：《教育現(xiàn)實情境取向的教育心理學(xué)研究——德國近十年教育心理學(xué)發(fā)展的基本走向》，《心理科學(xué)》2012年第2期。。本文采用這個框架，對2011年到2015年384篇文獻進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教育者、媒體和環(huán)境各包含文章274篇、21篇、56篇和33篇，各占71.3%、5.5%、14.6%和8.6%。以下將分別以四個核心要素為研究主題對五年來的文獻進行梳理，從而揭示教育心理學(xué)研究的特點及發(fā)展趨勢。

(一)關(guān)于“學(xué)習(xí)者”的研究

學(xué)習(xí)者是教育心理學(xué)研究的中心，張大均等(2015)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，中國和德國的教育心理學(xué)的專業(yè)期刊關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻均占到50%以上，JournalofEducationalPsychology中關(guān)于學(xué)習(xí)者的文獻高達71.3%，“學(xué)習(xí)者中心”的特點更為明顯。具體見表1。

從表1可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題主要集中在STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科)和讀寫能力上，占學(xué)習(xí)者總文獻的58%。其次為其他種類的學(xué)習(xí)及總體學(xué)業(yè)成績的研究，占到四分之一。另外，關(guān)注影響學(xué)習(xí)有效性的影響因素，像學(xué)業(yè)倦怠、興趣、自我阻抑、自我概念、學(xué)業(yè)自我效能感及動機，占12%。JournalofEducationalPsychology還有一個鮮明的特點就是關(guān)注特殊群體(如低收入家庭學(xué)生、學(xué)業(yè)高危群體、少數(shù)民族學(xué)生)及特殊學(xué)段(入園、入學(xué)、小升初、初入大學(xué)等)的適應(yīng)問題，并結(jié)合眾多的早期開端計劃(head start)，研究入園準備、入學(xué)準備及大學(xué)適應(yīng)等問題，這方面占到6%。

表1 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究主題統(tǒng)計

注：有些文章同時涉及兩個以上研究主題，因此，這里的文章總數(shù)多于實際，下同。

(二)關(guān)于“教育者”的研究

近五年，該期刊關(guān)于教育者的研究主題文獻不多，僅21篇，這一方面更突顯了教育心理學(xué)“學(xué)習(xí)者中心”的特點，另一方面是因為我們在按四個要素對文獻分類的過程中，秉持一篇文獻僅歸到一個類別中的原則，所以會出現(xiàn)有些文獻盡管歸到“學(xué)習(xí)者”中，也可能涉及到父母參與、教師期望等“教育者”影響的情況。

從表2可以看出，僅1篇考察父母對理科(STEM)價值的認可對子女學(xué)習(xí)的影響，其他均為教師的研究。在關(guān)于教師的研究中，更多地關(guān)注教師的評價及有效性、教師的教學(xué)策略及指導(dǎo)的有效性。此外，研究者關(guān)注教師的壓力，職業(yè)倦怠，情緒衰竭等。

表2 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于教育者的研究主題統(tǒng)計

(三)關(guān)于“教育媒介”的研究

近五年，該期刊關(guān)于媒體的研究主題文獻很多，有56篇，在數(shù)量上，相當于教育者和環(huán)境兩個方面的總和。該期刊曾在2013年第4期出版了計算機技術(shù)專題，2014年第3期刊出了智能指導(dǎo)系統(tǒng)專題。

表3可以看出，近五年來，文本、插圖、電影、電視和錄像已不是媒體研究的重點，研究者更加關(guān)注計算機/網(wǎng)絡(luò)/多媒體作為學(xué)習(xí)媒體的適用性，并重點介紹了智能指導(dǎo)系統(tǒng)(intelligent tutoring system, ITS)的應(yīng)用情況。這一特點與德國過去十年教育心理學(xué)關(guān)于媒體的研究特點基本一致*馮小俐、張大均、Detlef H.Rost：《教育現(xiàn)實情境取向的教育心理學(xué)研究——德國近十年教育心理學(xué)發(fā)展的基本走向》，《心理科學(xué)》2012年第2期。。

透視近五年媒體主題的研究發(fā)現(xiàn)，游戲和學(xué)習(xí)技術(shù)兩種學(xué)習(xí)媒體，受到了研究者的關(guān)注，這在某種程度上反映了教育心理學(xué)在媒體研究方面的發(fā)展趨勢。

表3 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于媒體的研究主題統(tǒng)計

(四)關(guān)于“教育教學(xué)環(huán)境”的研究

2011年到2015年發(fā)表在JournalofEducationalPsychology有關(guān)環(huán)境的文章有33篇(見表4)，有三分之一是關(guān)于一般意義上的學(xué)校氛圍、班級或教室氛圍的。在這一研究主題下，呈現(xiàn)出來的鮮明特點是越來越多的作者從多水平(如同時從個體水平和學(xué)校水平)來細致分析研究問題，關(guān)注種族差異，關(guān)注特殊群體(如高危兒童、被污名群體、問題青少年，男同、女同、雙性戀)及特殊學(xué)段(如小升初的過渡階段)。

另外，還有二分之一是關(guān)于同伴關(guān)系的，如同伴拒絕、同伴侵害/欺負、同伴支持、攻擊等。同時，“學(xué)校里的暴力和攻擊行為”占絕對數(shù)量。校園暴力(同伴侵害/欺負)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，原因復(fù)雜，影響深遠，深入研究這個主題具有很強的理論和現(xiàn)實意義。

表4 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于環(huán)境的研究主題統(tǒng)計

二、以中小學(xué)生為主要研究對象

與研究內(nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，近五年來發(fā)表的研究成果主要以學(xué)習(xí)者為研究對象(占95%)，包括了從幼兒園到大學(xué)生、成年人各個階段的學(xué)習(xí)者，尤其以小學(xué)生、中學(xué)生為其研究對象(占62%)。少數(shù)研究是以教師和父母為研究對象(占5%)。(見表5)

表5 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于被試統(tǒng)計

注：近五年文獻有20篇是元分析，在統(tǒng)計被試信息時沒有包括在內(nèi)。此外，因為有些文章同時涉及兩個以上年齡階段的被試，因此，這里的文章總數(shù)多于實際。

在種族分布上，涵蓋了白人學(xué)生、黑人學(xué)生；在國家分布上涵蓋美國學(xué)生、中國學(xué)生、韓國學(xué)生、日本學(xué)生等。從連續(xù)發(fā)展的角度看，本領(lǐng)域研究尤其關(guān)注過渡階段(transition)的適應(yīng)問題，如入園前后、從小學(xué)升入初中和高中畢業(yè)到大學(xué)前的特殊時期。

近五年來JournalofEducationalPsychology研究對象上的一個重要特點是，特別關(guān)注少數(shù)族裔以及特殊群體學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展問題的研究。如非裔美國人(黑人)，低收入的移民、雙生子、學(xué)習(xí)困難的兒童、雙語兒童、同性戀以及問題青少年，研究問題如致力于消除種族歧視和偏見的交流項目(Arab-Jewish Class Exchange Program, CEP)的啟示*Berger, R., Abu-Raiya, H., & Gelkopf, M. (2015). The art of living together: Reducing stereotyping and prejudicial attitudes through the Arab-Jewish Class Exchange Program (CEP). Journal of Educational Psychology, 107(3), 678-688.、蒙臺梭利項目(Montessori programs)對低收入黑人兒童和拉丁美洲兒童的入學(xué)準備(the school readiness)的影響*Ansari, A., & Winsler, A. (2014). Montessori public school pre-K programs and the school readiness of low-income Black and Latino children. Journal of Educational Psychology, 106(4), 1066-1079.等等。

三、研究設(shè)計縱深化研究方法實證化

近五年來，該期刊上刊登的文章有三分之一使用了追蹤研究設(shè)計(見表6)，還有8篇使用了聚合交叉設(shè)計。研究設(shè)計的縱深化趨向明顯。

表6 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于研究設(shè)計的統(tǒng)計

注：近五年文獻有20篇是元分析，在統(tǒng)計研究設(shè)計時沒有包括在內(nèi)。

教育心理學(xué)的研究方法從本質(zhì)上可以劃分為量化研究和質(zhì)性研究兩種。近五年該期刊在研究方法上的最突出的特點是實驗法、調(diào)查測量等實證研究方法占有絕對的優(yōu)勢地位，相比之下，質(zhì)性研究方法如訪談法、觀察法、檔案分析法等比重很小(見表7)。這一特點與張大均等描述的中德教育心理學(xué)發(fā)展特點基本一致。

表7 2011-2015年Journal of Educational Psychology關(guān)于研究方法的統(tǒng)計

注：近五年文獻有20篇是元分析，在統(tǒng)計研究設(shè)計時沒有包括在內(nèi)。

綜合研究設(shè)計與研究方法兩個方面的信息，有如下發(fā)現(xiàn)：第一，采用橫斷研究設(shè)計的研究多出現(xiàn)在采用實驗方法的文獻中。在231篇橫斷研究設(shè)計里，有102篇文獻使用了實驗法。第二，使用調(diào)查或測驗法的研究多采用追蹤或聚合交叉設(shè)計來完善研究。在244篇使用調(diào)查或測驗法的文獻中，有114篇文獻使用了追蹤研究設(shè)計，8篇使用了交叉聚合設(shè)計。

此外，近五年來的相關(guān)研究(調(diào)查或測驗法)表現(xiàn)出了其他一些顯著的變化，如使用更大的樣本(甚至是全國范圍的、多種族的)，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理更加精確。如，運用多層線性模型(hierarchical linear modeling, HLM)來分析具有嵌套結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)、使用結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation model)考察潛變量(latent variables)間的關(guān)系、使用交叉滯后模型(cross-lagged models)考察變量間的因果關(guān)系、使用潛增長曲線模型(latent growth curve modeling)、潛變量混合增長模型(growth mixture modeling)考察發(fā)展軌跡(developmental trajectories)、使用個體為中心(person-centered approach)的聚類分析(cluster analysis)考察學(xué)生的動機類型(motivational profiles)。多水平復(fù)雜統(tǒng)計技術(shù)的使用使得研究者能在更加綜合的水平上反映個體學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展，以及綜合分析各個影響因素在學(xué)生發(fā)展中的作用。

教育心理學(xué)研究工作者也越來越多地使用元分析來總結(jié)教育心理學(xué)領(lǐng)域的諸多相關(guān)研究。這是由于隨著研究的不斷深入，在某些特定領(lǐng)域積累了大量研究成果，為了總結(jié)這些研究成果，形成確定性的認識，研究者需要使用元分析(meta-analysis)技術(shù)與方法來綜合分析該領(lǐng)域的研究。如成就目標對學(xué)業(yè)成就預(yù)測作用的元分析*Conley, A. M. (2012). Patterns of motivation beliefs: Combining achievement goal and expectancy-value perspectives. Journal of Educational Psychology, 104(1), 32-47.、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下言語冗余效應(yīng)分析*Adesope, O. O., & Nesbit, J. C. (2012). Verbal redundancy in multimedia learning environments: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104(1), 250-263.、基于美國國家教育進展評估機構(gòu)近20年的數(shù)據(jù)(1990-2011)做的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績上的性別差異的元分析*Reilly, D., Neumann, D. L., & Andrews, G. (2015). Sex differences in mathematics and science achievement: A mata-analysis of National Assessment of Educational Progress assessment. Journal of Educational Psychology, 107(2), 645-662.、學(xué)業(yè)自我阻抑與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的元分析*Schwinger, M., Wirthwein, L., Lemmer, G., & Steinmayr, R. (2014). Academic self-handicapping and achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106(4), 744-761.、智能指導(dǎo)系統(tǒng)對學(xué)業(yè)成績促進作用的元分析*Steenbergen-Hu, S., & Cooper, H. (2013). A meta-analysis of the effectiveness of intelligent tutoring systems on K-12 students’ mathematical learning. Journal of Educational Psychology, 105(4), 970-987.*Ma, W., Adesope, O. O., Nesbit, J. C., & Liu, Q. (2014). Intelligent tutoring systems and learning outcomes: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106(4), 901-918.。元分析的使用無疑為進一步深入開展研究提供了堅實的基礎(chǔ)。

四、從理論與實踐的關(guān)系看更關(guān)注教育實踐

教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科(致力于形成關(guān)于學(xué)與教的理論)還是一門應(yīng)用學(xué)科(致力于解決教育教學(xué)中的心理學(xué)問題)？這是該學(xué)科產(chǎn)生之初就一直存在的分歧和爭議?？陀^地說，沒有哪一個學(xué)科只關(guān)注理論而無視其應(yīng)用，也沒有一個學(xué)科能夠有效指導(dǎo)實踐而沒有理論建構(gòu)和理論訴求，只不過是將理論與實踐哪個方面看得更重些。近五年來JournalofEducationalPsychology期刊在這個問題上有了明確的取向。體現(xiàn)為一些研究基于一定的理論構(gòu)建模型或驗證理論假設(shè)，例如，成就目標理論、期望價值理論、自我決定論、大魚小池塘效應(yīng)、班杜拉的交互決定論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論等；另一些研究實際上并不以特定的理論為基礎(chǔ)，而更多地是通過嚴密的研究設(shè)計來檢驗或拓展前人的研究結(jié)果、檢驗人們通常的認識以及教育實踐中的慣常做法的正確性，如友誼到底如何影響青少年的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)成績*Jones, M. H., Audley-Piotrowski, S. R., & Kiefer, S. M. (2012). Relationships among adolescents’ perceptions of friends’ behaviors, academic self-concept, and math performance. Journal of Educational Psychology, 104(1), 19-31.，兩種低同伴地位(同伴拒絕和不受歡迎)對處于小學(xué)到初中過渡階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響*Bellmore, A. (2011). Peer rejection and unpopularity: Associations with GPAs Across the transition to middle school. Journal of Educational Psychology, 103(2), 282-295.，對留級效應(yīng)的考察*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2008). Effect of retention in first grade on children’s achievement trajectories over 4 years: A piecewise growth analysis using propensity score matching. Journal of Educational Psychology, 100(4), 727-740.*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2012). The Effect of grade retention in first grade on psychosocial outcomes. Journal of Educational Psychology, 102(1), 135-152.等。這類研究的實踐指導(dǎo)性更強，更具實踐針對性，也使得教育心理學(xué)研究更富有生命力。

(一)教育心理學(xué)研究服務(wù)于政策制定

大量的教育心理學(xué)研究致力于解決教育政策制定中的實際問題，這是近五年來教育心理學(xué)研究的一個最為突出的特點。

1.關(guān)于義務(wù)教育階段留級制度的研究

我國法律規(guī)定義務(wù)教育階段取消留級制度。對于這一制度有支持的聲音，也有反對的意見。支持者認為留級制度具有歧視色彩，反對者則認為取消留級是“學(xué)生不走拖起也能走”。對此，教育心理研究者通過開展長期的追蹤研究，給出了強有力的事實依據(jù)。

Wu等(2008)考察了一年級留級對學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀成績的短期效應(yīng)和四年的長期效應(yīng)*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2008). Effect of retention in first grade on children’s achievement trajectories over 4 years: A piecewise growth analysis using propensity score matching. Journal of Educational Psychology, 100(4), 727-740.。研究者首先鑒別出在入學(xué)時低于平均水平的784個學(xué)生，然后根據(jù)傾向性得分(propensity scores)將留級生與同樣條件的升級生相匹配，得到由97對學(xué)生組成的樣本，并進行4年的追蹤研究。然后分別以阿西建模W分數(shù)(Rasch-modeled W scores)(基于年齡)和年級標準分(grade standard scores)(基于年級)來比較兩者的發(fā)展情況。當使用W分數(shù)時，留級學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績在短期內(nèi)下降，但從長遠來看，卻比升級的學(xué)生有更快發(fā)展；當使用年級標準分時，留級學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績在短期內(nèi)快速增長，但長期來看則下降得更快。研究發(fā)現(xiàn)，真正影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)努力和自我信念的是他在班級群體中的位置，而不是在同齡人中的位置，因而用年級標準分進行分析具有更強的實際意義。據(jù)此，該研究得出結(jié)論認為，留級對學(xué)生的長遠發(fā)展有負面影響。

Wu等(2012)還以同一批被試為研究對象，考察留級對外化行為和內(nèi)化行為、社會接受以及學(xué)習(xí)參與的影響，發(fā)現(xiàn)留級在短期內(nèi)有利于改善內(nèi)化與外化問題行為，但對社會接受以及學(xué)習(xí)參與具有長期的負面效應(yīng)。*Wu, W., West, S. G., & Hughes, J. N. (2012). The Effect of grade retention in first grade on psychosocial outcomes. Journal of Educational Psychology, 102(1), 135-152.

這一系列研究從學(xué)生發(fā)展的角度提示我們，在義務(wù)教育階段取消留級政策不僅在于防止教育資源浪費，更在于有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、內(nèi)外化問題行為及學(xué)習(xí)成績等方面的長遠發(fā)展。

2.特殊教育政策的制定

特殊教育主要是針對特殊群體而展開的教育，如低收入家庭子女，他們常常由于沒有受到良好的家庭教育，而使他們在上小學(xué)時就已經(jīng)落后，起點的落后對兒童今后的學(xué)業(yè)將產(chǎn)生消極影響。鑒于此，美國政府自從1964年開始實施提前開端計劃(head start)。有研究以提前開端項目里的兒童為研究對象，考察如何制定對策以減少這些弱勢兒童在入學(xué)準備上的差距。如Welsh, Nix, Blair, Bierman和Nelson(2010)考察了164個“提前開端”項目的兒童在入園前的一般領(lǐng)域的認知過程(工作記憶和注意控制)的發(fā)展與特殊領(lǐng)域的技能(讀寫和計算)發(fā)展間的關(guān)系，以及它們對幼兒園的閱讀和數(shù)學(xué)成績的影響。*Welsh, J. A., Nix, R. L., Blair, C., Bierman, K. L., & Nelson, K. E. (2010). The development of cognitive skills and gains in academic school readiness for children from low-income families. Journal of Educational Psychology, 102(1), 43-53.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般認知過程會預(yù)測特殊技能；當控制了特殊領(lǐng)域技能后，一般認知過程仍可以預(yù)測幼兒園的數(shù)學(xué)和閱讀成績。這個研究告訴我們，應(yīng)該加強入園前的兒童的一般認知過程如工作記憶和注意控制的發(fā)展，這樣可以減少社會地位弱勢群體在入園準備上的差距。

另外，Bulotsky-Shearer, Dominguez和Bell(2012)選取了3,861個分布在229個“提前開端”教室里的兒童，基于生態(tài)系統(tǒng)模型，考察低收入家庭兒童的問題行為、教室環(huán)境和入學(xué)準備(如認知技能、社會參與和協(xié)調(diào)的動作)間的關(guān)系。*Bulotsky-Shearer, R. J, Dominguez, X., & Bell, E. R. (2012). Preschool classroom behavioral context and school readiness outcomes for low-income children: A multilevel examination of child- and classroom-level influences. Journal of Educational Psychology, 104(2), 421-438.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在個體水平上，年齡越小的男童、過度活躍以及社會退縮都不利于入學(xué)準備；在教室水平上，社會退縮預(yù)測低的入學(xué)準備，即越不活躍，其入學(xué)準備越差。這項研究從個體水平和教室水平兩個角度為采取具體措施縮小弱勢群體子女的入學(xué)差距，做好充分的入學(xué)準備提供了線索。

除了低收入家庭的孩子，還有些特殊兒童群體屬于學(xué)業(yè)風(fēng)險兒童，研究者就如何改善這些兒童的學(xué)業(yè)成績問題開展研究。Crosnoe等(2012)對671個有學(xué)習(xí)風(fēng)險的一年級兒童進行了為期三年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系質(zhì)量、學(xué)生的努力程度和學(xué)業(yè)成績形成了一個動態(tài)系統(tǒng)，其中，前期的師生關(guān)系質(zhì)量能正向預(yù)測學(xué)生的努力，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。*Crosnoe, R., Morrison, F., Burchinal, M., Pianta, R., Keating, D., Friedman, S. L., & Clarke-Stewart, K. A. (2012). Instruction, teacher-student relations, and math achievement trajectories in elementary school. Journal of Educational Psychology, 102(2), 407-417.這些研究結(jié)果為特殊教育政策的制定提供了直接教育建議。

(二)教育心理學(xué)研究努力澄清經(jīng)驗或“常識”

人類在長期的教育實踐中積累了大量的經(jīng)驗，形成了一些常識性的認識。這些“經(jīng)驗”或“常識”為成功實施教育助力，但有時也因缺少限定性影響了其積極作用的發(fā)揮。教育心理學(xué)研究者利用多元統(tǒng)計的思想，從不同層面、多個角度來分析與回答這些看似簡單，實則涉及多個層次和水平的問題。

1.榜樣樹立問題

榜樣可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，同時榜樣太完美、太過于成功也會使學(xué)生望而卻步。那么，當給學(xué)生樹立榜樣的時候，是該強調(diào)榜樣的完美還是榜樣的艱辛付出呢？Hong和Lin-Siegler(2012)的研究給了很好的啟發(fā)*Hong, H. Y., & Lin-Siegler, X. (2012). How learning about scientists’ struggles influences students’ interest and learning in physics. Journal of Educational Psychology, 104(2), 469-484.。這個研究以271個高中生為樣本，將他們隨機分到三種情況中去：第一種是給學(xué)生講述科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理知識過程中付出艱辛努力的奮斗故事；第二種是給學(xué)生列舉科學(xué)家的畢生成就；第三種是控制組，學(xué)生只學(xué)習(xí)物理知識。因變量是對物理學(xué)家的認識、對物理課程的興趣、對物理概念的記憶和物理問題的解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生列舉科學(xué)家的成就會負向預(yù)測學(xué)生對科學(xué)家的認識，對其他方面沒有影響；而給學(xué)生講述科學(xué)家的奮斗歷程，會讓學(xué)生認識到科學(xué)家為科學(xué)進步付出了艱苦的勞動，進而增強他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于他們對物理概念的回憶，提升他們解決復(fù)雜物理問題的能力。究其原因，了解科學(xué)家的奮斗史會讓學(xué)生覺得即使是科學(xué)家也需要努力，從而帶來積極效果。這一研究從另一側(cè)面說明，強調(diào)榜樣的艱苦努力遠比強調(diào)榜樣的聰明更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.成績與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系問題

傳統(tǒng)觀點認為，學(xué)習(xí)投入(school engagement)是學(xué)習(xí)成績好壞的最重要的預(yù)測因素。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，報告學(xué)生成績是很多學(xué)校例行程序。誠然，成績可以向教師、學(xué)生本人和家長提供重要的信息，也有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。然而教師可能并沒有完全意識到成績給學(xué)生帶來的后果。Poorthuis等(2015)通過追蹤研究設(shè)計發(fā)現(xiàn)，在初中伊始被告知低的入學(xué)成績可能會使學(xué)生陷入一個惡性循環(huán)：低成績→消極情感→低學(xué)習(xí)投入→更低的成績。*Poorthuis, A. M. G., Juvonen, J., Thomaes, S., Denissen, J. J. A., de Castro, B. O., & van Aken, M. A. G. (2015). Do grades shape students’ school engagement? The psychological consequences of report card grades at the beginning of secondary school. Journal of Educational Psychology, 107(3), 842-854.換言之，成績是學(xué)習(xí)投入的原因。當教育者在苦惱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時，沒有意識到正是報告了低成績導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入低。為了預(yù)防成績的消極后果，Yeager和Walton(2011)建議教師在報告成績的同時，要向低成績的學(xué)生傳遞一個信息：他們的困難只是暫時的，如果他們更努力，并且使用正確的策略的話，他們就會趕上來。*Yeager, D. S., & Walton, G. M. (2011). Social-psychological interventions in education. Review of Educational Research, 81, 267-301.這些研究說明，例行程序(如報告學(xué)生的入學(xué)成績)需要做得更細致，尤其對于處于不利地位的學(xué)生。

3.師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

一般認為，良好的師生關(guān)系(高親密，低沖突)有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響男女有別嗎？McCormick和O’Connor(2015)通過對1364名學(xué)生從小學(xué)一年級到五年級的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不管對于男生還是女生，與老師的高沖突都導(dǎo)致低的閱讀成績，而與教師的親密則有利于小學(xué)階段閱讀成績的提高。在數(shù)學(xué)成績上，則發(fā)現(xiàn)男女有別。相比那些與教師有沖突的男生，與教師沖突的女生的數(shù)學(xué)成績更低；并且從長期來看，與教師的沖突關(guān)系會使女生的數(shù)學(xué)成績提高的速度更慢。*McCormick, M. P., & O’Connor, E. E. (2015). Teacher-child relationship quality and academic achievement in elementary school: Does gender matter? Journal of Educational Psychology, 107(2), 502-516.這一研究在數(shù)學(xué)成績上的性別差異符合性別社會化理論(gender socialization theory)。該理論認為教師在建立師生關(guān)系時多少會受性別刻板印象的影響，他們一般認為女生應(yīng)該順從、行為得體，而順從的男生則被認為缺少陽剛之氣。因此，盡管男生與教師的沖突較多，但沖突對男生數(shù)學(xué)成績影響小。而與教師的沖突則會加重女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。因為社會對女生的期望是模范學(xué)生，如聽老師的指令，注意力集中，按時完成作業(yè)等。當他們打破傳統(tǒng)的性別規(guī)范，與教師親密度低、沖突多時，她們更可能出現(xiàn)內(nèi)化問題，如焦慮、抑郁、降低自尊和學(xué)業(yè)效能感。這個研究結(jié)果啟發(fā)我們，在教女生數(shù)學(xué)時，教師要注意使用情感支持性的策略。

五、結(jié)語

從近五年來JournalofEducationalPsychology上發(fā)表的文章可以看出，教育心理學(xué)研究貫穿學(xué)與教兩條主線，秉承了以學(xué)生的“學(xué)”為主、教師“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)；同時也堅持了實證主義的研究傳統(tǒng)，堅持定量化的研究方法，只是研究的問題更具鮮明的實踐特色。這既體現(xiàn)在研究主題的選擇上，也體現(xiàn)在研究方法的使用上。在研究主題方面，選擇服務(wù)于教育政策制定、澄清人們教育實踐中經(jīng)驗或“常識”的問題進行研究。在研究方法上，選用更具生態(tài)效度的相關(guān)研究方法，并積極開展大規(guī)模的，包括多種族的、長時間的追蹤研究設(shè)計，將研究問題放在更貼近生活實踐、更具生態(tài)效度的物質(zhì)、社會文化背景中，回答教育實踐中遇到的各種問題。

在教育心理學(xué)研究服務(wù)于教育實踐這個問題上，人們一般認為，教育心理學(xué)理論研究落后于教育實踐，具有后置性特點，但是近5年來JournalofEducationalPsychology的教育政策研究告訴我們，教育心理學(xué)研究是可以通過指導(dǎo)或引導(dǎo)教育政策制定來指導(dǎo)教育實踐的。我們可以從中受到啟發(fā)，借鑒有關(guān)的方法與技術(shù)，積極參與和引導(dǎo)我國的教育改革與實踐。

責(zé)任編輯：時曉紅

Features and Tendencies of Educational Psychology Study——Based on the Essays Published from 2011 to 2015

Liu Guirong1, Zhang Jinghuan2

(1.Department of Teachers’ Education, Qilu Normal University, Jinan Shandong, 250200；2. School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan Shandong, 250014)

Based on the articles published inJournalofEducationalPsychology(USA)from 2011 to 2015, we have found that the study on educational psychology shows the following features and tendencies: (1)“Learner-centered” constitutes the main part;(2)Primary and secondary school students are the main source of the objects of the journal;(3)More complex study designs and statistic methods are employed in the study;(4)Compared with theoretical study, the journal pays more attention to the problems in educational practice. It is suggested that only by combining concrete study can the study features of educational psychology serving educational practice be further dissected.

educational psychology; study features; development tendency

2017-05-24

劉桂榮(1981— )，女，山東德州人，齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，博士；張景煥(1965— )，女，遼寧建平人，山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

本文受國家自然科學(xué)基金項目“多巴胺、5-羥色胺通路相關(guān)基因及家庭環(huán)境對創(chuàng)造力的影響及其作用機制”(31470999)資助。

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1001-5973(2017)04-0123-10