大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度的調(diào)查研究

馬秀歡

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度的調(diào)查研究

馬秀歡

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

本文主要針對大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度進行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師在聽說教學(xué)中的角色定位應(yīng)為引導(dǎo)者角色，學(xué)生普遍能接受教師在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上提出若干發(fā)展建議，希望能進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的有效運用。

大學(xué)英語；聽說教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；接受度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，被美國可汗學(xué)院發(fā)揚光大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種年輕的教學(xué)模式，自該教學(xué)模式正式誕生以來，受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有人稱之為顛倒課堂，英文名為Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施方式為：由教師選擇、制作微教學(xué)視頻，并將微教學(xué)視頻上傳至某網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課外認(rèn)真觀看教學(xué)視頻。在課堂中教師與學(xué)生進行互動、交流，交流學(xué)習(xí)心得，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要建立在掌握學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要載體[1]。該教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，值得我們認(rèn)真、深入研究。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步被運用于大學(xué)英語聽說教學(xué)中，為更好的在大學(xué)英語聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們有必要對教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度進行調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以我校167名英語專業(yè)學(xué)生和11名英語教師為研究對象。

（二）研究方法

本文在研究中主要運用如下幾種研究方法：

1.文獻資料法

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，通過遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院圖書館和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)文獻研究資料，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻資料的獲取為本文寫作提供清晰思路。

2.問卷調(diào)查法

2016年6月份期間，對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院167名英語專業(yè)學(xué)生和11名英語教師實施問卷調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)放167份，回收167份，有效問卷167份，問卷有效率為100%。教師調(diào)查問卷發(fā)放11份，回收11份，有效問卷11份，問卷有效率為100%。

3.訪談法

針對大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型及學(xué)生接受度相關(guān)問題，對部分英語專業(yè)學(xué)生和英語教師進行面對面訪談，并及時記錄相關(guān)訪談內(nèi)容。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS19.0等統(tǒng)計軟件，對本次問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)亦是本研究的重要數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)果與分析

（一）針對教師的調(diào)查結(jié)果

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂實施必要性的看法

表1：教師對翻轉(zhuǎn)課堂實施必要性看法統(tǒng)計（n=11）

表1表明，在調(diào)查的11名大學(xué)英語教師中，90.9%的人認(rèn)為在大學(xué)生英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要，9.1%的人認(rèn)為是否在大學(xué)英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是無所謂的，無人認(rèn)為沒有必要在大學(xué)英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？傮w來看，大部分英語教師均認(rèn)為有必要在大學(xué)英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.教師在英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況

表2：大學(xué)英語教師在聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的情況（n=11）

表2表明，在調(diào)查的11名大學(xué)英語教師中，72.7%的人表示有在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，27.3%的人表示沒有在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有大學(xué)英語教師表示：“近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步被人們熟知，我自身對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦有所了解。因此曾經(jīng)多次在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。”

3.教師的微課技術(shù)掌握是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂情況

表3：教師的微課技術(shù)掌握是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實施情況統(tǒng)計（n=8）

表3表明，在8名表示曾經(jīng)在大學(xué)英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師中，45.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需求，54.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需求。訪談中有大學(xué)英語教師表示：“對于我個人而言，掌握的微課技術(shù)仍是相對有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，深感自己掌握的微課技術(shù)不過關(guān)，無法真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求?！?/p>

4.學(xué)生對大學(xué)英語聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況

表4：學(xué)生對大學(xué)英語聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況（n=8）

表4表明，在8名表示曾經(jīng)在大學(xué)英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師中，90.9%的人表示學(xué)生可接受在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9.1%的人表示學(xué)生的接受度一般。訪談中有大學(xué)英語教師表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖是一種全新教學(xué)模式，但對于當(dāng)前的大學(xué)生而言還是完全可以接受的。”

（二）針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

表5：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

筆者于2015年9月份開始便在大學(xué)英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。經(jīng)過長達一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施后，對167名英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在調(diào)查的167名英語專業(yè)學(xué)生中，5.1%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色不需要轉(zhuǎn)變；93.4%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變；1.5%的學(xué)生表示對該問題還未想清楚?？傮w可見，幾乎所有英語專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種典型的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實施需充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師角色也需要得以轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。只有教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本目的?！?/p>

2.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況

（1）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

表6：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

表6表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學(xué)生中，87.2%的學(xué)生表示自己對教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常能適應(yīng)，10.4的學(xué)生表示自己對教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)性一般，僅2.4%的學(xué)生表示自己對教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為自己可以適應(yīng)教師在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育技術(shù)而采取的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，這樣的做法可以幫助我們更好的進行預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在具體課堂教學(xué)中，教師還采用討論、互動、自主及合作學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已基本適應(yīng)?！?/p>

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語聽說成績的提升情況

表7：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語聽說成績的提升情況

表7表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學(xué)生中，97.6%的學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，自身的英語聽說成績提升了；2.4%的學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，自身的英語聽說成績下降了。無人表示自身的英語聽說成績未提升也未下降，基本持平?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，自身的英語聽說成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下提升了。訪談中有學(xué)生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種顛覆，它可以讓我們更加高效的實現(xiàn)英語聽說學(xué)習(xí)。原本的陳舊教學(xué)模式已然不適應(yīng)于高效英語聽說課堂教學(xué)，當(dāng)英語教師在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我的英語聽說學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)積極性變高，學(xué)習(xí)成績自然會得到提升，這一點毋庸置疑?！?/p>

（3）學(xué)生對教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問題的看法

表8：學(xué)生對教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問題的看法（多選）

表8表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學(xué)生中，75.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問題為教學(xué)視頻制作不夠精良；65.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問題為課堂中與學(xué)生互動不夠；83.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問題為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用頻率較低。45.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語聽說教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在的問題為其它?？傮w來看，目前英語教師在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題還有很多，主要問題為：教學(xué)視頻制作不夠精良；課堂中與學(xué)生互動不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用頻率較低等。訪談中有學(xué)生表示：“我認(rèn)為，英語教師目前制作的微教學(xué)視頻還不夠精良。很多微教學(xué)視頻的制作還過于粗糙。這樣的微教學(xué)視頻會在一定程度上影響學(xué)生的觀看質(zhì)量，更會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成效。”有學(xué)生表示：“在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師在課堂中與學(xué)生的互動還不夠，大都是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。這樣的做法有待改進?！边€有學(xué)生表示：“英語教師在聽說教學(xué)中僅偶爾運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對于我們而言，這樣的運用頻率似乎是太少了。希望教師在今后的聽說教學(xué)中可更多運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。”

（4）學(xué)生對教師繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況

表9：學(xué)生對教師繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持情況

表9表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學(xué)生中，96.1%的學(xué)生對教師繼續(xù)在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示支持，1.2%的學(xué)生對教師繼續(xù)在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示不支持，2.7%的學(xué)生對此持無所謂態(tài)度?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學(xué)生均支持教師在聽說教學(xué)中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。訪談中有學(xué)生表示：“我認(rèn)為截止目前為止，英語教師在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的效果良好，我們學(xué)生也非常喜愛翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生的英語聽說成績均不同程度上得以提升。因此，我支持教師在英語聽說教學(xué)中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！痹L談中幾乎所有同學(xué)均持類似看法。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過上述調(diào)查研究主要得出如下結(jié)論：大部分英語教師均認(rèn)為在聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要，曾經(jīng)在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。于此同時，還認(rèn)為自身掌握的微課技術(shù)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需求。大部分教師認(rèn)為學(xué)生可接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。幾乎所有英語專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。認(rèn)為自己可以適應(yīng)教師在聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自身的英語聽說成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下提升了。目前英語教師在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題還有很多，主要問題為：教學(xué)視頻制作不夠精良；課堂中與學(xué)生互動不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用頻率較低等。大部分英語專業(yè)學(xué)生均支持教師在聽說教學(xué)中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）建議

目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點[2]。作為一種新興的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)[3]。基于上述結(jié)論，為促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的有效運用，特提出如下發(fā)展建議：

1.教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握更多微課技術(shù)

調(diào)查中，大部分英語教師均表示自身掌握的微課技術(shù)尚且不足，無法有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體需求。基于此種情況，建設(shè)大學(xué)英語教師利用課余時間積極學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的微課技術(shù)。除此之外，高校及相關(guān)教育部門也應(yīng)積極組織英語教師針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助大學(xué)英語教師掌握更多微課技術(shù)，從而有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用需求。

2.英語教師應(yīng)盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，教師的任務(wù)不再是課堂知識的傳授者[4]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂上，教師扮演的角色主要是講授者角色。教師講，學(xué)生聽。這樣的角色定位與現(xiàn)代教育改革顯然是不符的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師的角色應(yīng)定位于引導(dǎo)者角色。因此，大學(xué)生英語教師必須盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

3.英語教師應(yīng)精心選擇與設(shè)計制作微教學(xué)視頻

在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為英語教師的微教學(xué)視頻制作不夠精良，仍有待改進。微教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運用成效，英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)開放資源精心選擇合適新課教學(xué)內(nèi)容的微教學(xué)視頻。如若無合適微教學(xué)視頻可供使用，那么英語教師則需要親自動手制作。如若英語教師一時間不具備較高的微視頻制作技術(shù)，可尋求計算機教師的幫助。在計算機教師的幫助下制作出更為符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求的微教學(xué)視頻。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂下英語教師應(yīng)增強與學(xué)生之間的互動

建議英語教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施聽說教學(xué)時，應(yīng)盡可能增加與學(xué)生之間的交流與互動。交流互動的形式有很多。在課前教學(xué)階段，英語教師可通過微信平臺發(fā)布微教學(xué)視頻，并通過微信平臺與學(xué)生發(fā)起實時互動。在課堂教學(xué)階段，英語教師可進行一些啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生積極回答問題，進而增強與學(xué)生之間的互動交流?？偠灾D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施絕不僅僅只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的互動交流仍是極為重要的。

5.英語教師應(yīng)科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用頻率

在上述調(diào)查中，有學(xué)生認(rèn)為英語教師在聽說教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的頻率較低?；诖朔N情況，筆者認(rèn)為英語教師在聽說教學(xué)中應(yīng)科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的頻率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新教學(xué)模式，學(xué)生對該教學(xué)模式普遍較為感興趣。因此，英語教師應(yīng)適當(dāng)增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用頻率。這里需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然較為有效，但并不代表其它教學(xué)模式就一無是處。為豐富大學(xué)英語聽說教學(xué)方法，其它現(xiàn)代教學(xué)方法也應(yīng)酌情使用。

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014，（25）：62-64.

[3]付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（7）：45-48.

[4]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，（1）：85-90.

馬秀歡（1982-），女，遼寧沈陽人，就職于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事高校英語教育教學(xué)研究。