探析小組合作學習在小學語文教學中的有效運用

朗杰拉初

摘要：小組合作既是學習方式，又是教學方式，它的運用能夠增強語文教學活動中的互動性，加強師生、生生之間的合作，有利于學習共同體的形成。合作過程中，學生可以通過探討、辯論對話等方式，加強思想交流與碰撞，通過比較及他人的評價認識自身不足，吸取他人意見，從而達到取長補短的效果，實現(xiàn)共同進步，同時，這一學習方式也有利于縮小差距，避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

關鍵詞：小組合作；學習；小學語文；課堂教學

伴隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的深入，新型學習方式作為教學的支撐力量也應運而生。眾所周知，語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用，而小學是學生校園生活的奠基階段，小學語文學習的效果將對學生產(chǎn)生持續(xù)影響，小學語文教學質(zhì)量不容忽視。針對小學生的發(fā)展特點，小組合作學習在小學語文教學中的應用范圍越來越廣并取得一定效果。下面，就小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用談談自己粗淺的看法：

1以課堂為依托，構建合作支架

傳統(tǒng)教學模式中教師往往將學生的成績作為衡量學生學習質(zhì)量和效果的唯一標準，很容易忽視學生的個體差異性，缺乏對學生學習過程中衍生的、隱性的學習效果的關注，例如語文課堂中學生在互動中鍛煉的合作能力、集體意識、交流能力等。對此，教師要以課堂為依托，構建合作支架，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高合作學習的效果。首先，教師要在本班形成相對穩(wěn)定的分組。具體來說，教師可以根據(jù)學生的學習方式、性格特點、興趣愛好、學習成績等多方面的因素進行綜合考量，按照強弱搭配的原則均衡的組合，在小組內(nèi)形成帶動作用，逐步縮小學生之間的差距。在合作學習應用的初始階段，教師可以引導每個小組推選出一位小組長，并對小組長進行合作學習的培訓。需要注意的是，小組長并非固定，可以根據(jù)一段時間內(nèi)小組合作的學習情況輪流擔任，這種方式對小組成員學習的積極性也有一定的促進作用。另外，小學生具有強烈的求知欲和較強的好勝心，教師要充分把握住小學生的心理特點，讓每個學生都參與到合作學習中，尊重學生的主體性。

2以情境為支撐，創(chuàng)建新型模式

小組合作學習的優(yōu)勢在于它的具體性、互動性和真實性。受小學生年齡特點的影響，小學語文學習應該是一個動態(tài)的過程，要豐富、要充實。缺乏具體情境的支撐，小組合作就容易出現(xiàn)“形式上合作，實質(zhì)上分離”的現(xiàn)象。對此，教師要以具體情境為支撐，創(chuàng)建新型的教學模式，切實聯(lián)系教學內(nèi)容，運用多種教學手段，引導學生在合作的氛圍中，發(fā)揮天馬行空的想象力，深入理解所學內(nèi)容。例如，在學習寓言《守株待兔》時，教師可以創(chuàng)設情境，給學生以“身臨其境”之感。教師課前可以讓學生動手制作道具，布置場景，激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，使學生自然而然的進入學習狀態(tài)。課上引導學生表演，“還原”寓言內(nèi)容，每個學生都是“小演員”，通過分組表演的形式在小組之間形成良性競爭，不同的小組會有不同的演繹。在具體的情境中、在生動的表演中，學生很容易就能理解所學內(nèi)容，并且記憶時間也會隨之延長，之后的學習相當于對合作成果的鞏固，這種方式能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，達到“玩中學，學中玩”的效果。

3以長效為目標，篩選合作內(nèi)容

合作學習在小學語文教學中的應用越來越廣泛，但仍有部分教師存在誤區(qū)，認為只要有討論環(huán)節(jié)，即為小組合作，久而久之使小組合作成了“走過場”，一味迎合課程標準的需要，卻違反了這一模式運用的初衷。需要明確的是，小組合作學習并非活躍課堂氣氛的一個工具，它是學生發(fā)揮主動性、自主性的依托，教師要把長效作為合作學習運用的目標，科學設計問題，精心篩選學習內(nèi)容。首先，為發(fā)揮小組合作學習的高效與高能，教師要進行長期的熏陶和培訓，形成長效機制，對小組成員進行分類培訓，引導學生各抒己見，發(fā)揮所長。教師要履職盡責，給予學生適當?shù)闹笇В箤W生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生出現(xiàn)的懶散現(xiàn)象，要及時的介入并糾正。其次，學習內(nèi)容影響著學習成效，因此，教師要科學的設計問題，注意問題的層次性。教師要注意問題的難度，避免虛無縹緲的無效提問，防止學生出現(xiàn)“摸不著頭腦”的現(xiàn)象。問題應該難度適中，具有針對性和具體性，如果問題過于簡單，在課本中就能找到答案，合作學習也就失去了其必要性，問題過于復雜又會挫傷學生的學習積極性。對此，教師設置的應是學生通過思考和交流就能解疑答惑的問題。

4以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿于整個語文教學活動的始終。教師應重視評價，豐富評價形式，促進小組合作學習在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學習，學生往往難以把握學習的“度”，合作中表現(xiàn)的茫然無措，這時就需要發(fā)揮評價的作用，為學生提供一個學習的標準和方向。首先，教師應建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應做到“兩及時，三不要”。兩及時是指一鼓勵及時和糾正及時，三不要是指不要籠統(tǒng)、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應局限于教師評價，學生是課堂的主人，教師可以引導學生進行自評，還可以小組內(nèi)互評，小組間互評，在小組內(nèi)及小組間形成良好的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習《紙船和風箏》一文時，除了要通過學習體會小熊和松鼠之間的動人友誼，還可以讓小組成員動手制作紙船和風箏，進行情境表演。在評價時不僅評價學生對課文的理解，還可以評價手工制作情況，引導不同小組互換作品，點評交流，真切的讓學生體會到小小的紙船和風箏就是小熊和小松鼠友誼聯(lián)結的紐帶。

5結語

小組合作學習具有其他學習方式不可替代的優(yōu)勢，教師要在具體運用過程中不斷總結，深入學習實踐，將合作學習的價值發(fā)揮至最大，提高小學生的語文水平。

（作者單位：四川省木里藏族自治縣固增苗族鄉(xiāng)小學）