以學(xué)生為主體的初中語文課堂教學(xué)研究

樊民麗

語文教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)全面、充分地認(rèn)知初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求作為教學(xué)活動的中心。

一、提高語文教師教學(xué)技能水平，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

教師是教學(xué)活動的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，語文教師教學(xué)技能水平的高低與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都有著密切的關(guān)系。教師教學(xué)技能水平包括：職業(yè)認(rèn)知水平、思想觀念合理化轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)實踐水平三方面：

其一，職業(yè)認(rèn)知水平層面——要求語文教師始終堅持終身學(xué)習(xí)原則，不斷自身學(xué)習(xí)，盡多閱覽有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)及管理學(xué)等方面的書籍，汲取知識養(yǎng)分，拓寬知識視野，提高教師個人素養(yǎng)；其二，思想觀念合理化轉(zhuǎn)變層面——要求語文教師堅持以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀，摒棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)套路——學(xué)生“空著腦袋”走進(jìn)教室消極、被動地接受知識，教師以“灌輸式”機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行理論講解，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和心理體驗，靈活、機(jī)動地改變教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，在幫助學(xué)生逐步建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，增強(qiáng)教師教學(xué)的自我效能感；其三，教師教學(xué)實踐水平層面——教師應(yīng)充分重視課前準(zhǔn)備工作，尤其是教學(xué)課件的精心設(shè)計與制作；注重生活化鮮活素材的巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融的多維度課堂教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)評價的重要性和必要性，突出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的評價與反饋，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課堂教學(xué)形式和手段。

二、積極開展小組合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放型課堂教學(xué)

大量的教學(xué)案例表明，積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式在初中階段的語文教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，是以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與教師之間的三維溝通與互動，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，發(fā)掘個人潛質(zhì)，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》一課文時，首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，包括：學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異、學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)興趣程度差異、學(xué)生閱讀理解能力差異、學(xué)生語言交際能力差異、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力差異等等，依照學(xué)生的不同特點進(jìn)行小組人員劃分，將班級學(xué)生有機(jī)地分成5個學(xué)習(xí)小組，確保各小組綜合學(xué)習(xí)實力基本均衡；然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提出思考問題：夸父為什么追日？夸父怎么追日的？夸父追到太陽了嗎？夸父“神”在哪里？ 默讀課文，哪些句子讓你感受到神奇，勾畫出來，如：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。” “一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住?！钡?，分別運(yùn)用了哪些修辭手法？神話故事這一文學(xué)體裁有什么特點？通過學(xué)習(xí)《夸父追日》，我們感悟到夸父怎樣的高貴品質(zhì)和精神信念？；各小組成員圍繞教師的問題展開激烈地討論與探究，大家大膽發(fā)言，各抒己見；最后，教師根據(jù)各小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，給予學(xué)生充分地鼓勵和表揚(yáng)，并對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次地總結(jié)和剖析，升華文章主題思想，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平和精神境界。

三、創(chuàng)設(shè)寬松自由課堂教學(xué)氛圍，充分注重學(xué)生主體感受及內(nèi)心體驗

和諧、良好的課堂教學(xué)氛圍營造對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將科學(xué)性、思想性有機(jī)統(tǒng)一，注重情感教學(xué)理念的有機(jī)滲透，注重學(xué)生“興趣點”的重要性，并以此關(guān)鍵“點”作為教學(xué)活動的切入點，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“蘇州園林藝術(shù)”的微課視頻，讓學(xué)生在美好的視覺感受中，感受蘇州園林藝術(shù)的獨(dú)特美；隨后，教師巧妙導(dǎo)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，梳理行文脈絡(luò)——亭臺軒榭布局的自然美、假山池沼的藝術(shù)美、花草樹木的映襯美、近景遠(yuǎn)景的層次美，進(jìn)行課文的逐步深入分析，同時配合柔美、舒緩的音樂進(jìn)行氛圍烘托，促使學(xué)生對課文內(nèi)容的充滿自主探究學(xué)習(xí)欲望，不但有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考分析能力，同時提升了學(xué)生的文學(xué)賞析和藝術(shù)審美水平。

四、構(gòu)建科學(xué)的語文教學(xué)評價體系，圍繞學(xué)生主體客觀反饋相關(guān)信息

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，構(gòu)建科學(xué)合理的語文教學(xué)評價體系，應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的切實學(xué)習(xí)情況及心理感受及時、準(zhǔn)確地反饋教師，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行教學(xué)模式的開發(fā)和教學(xué)理念的創(chuàng)新。

另外，以學(xué)生為中心的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，還應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，不僅評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平的提高，同時還應(yīng)注重評價學(xué)生在參與語文課堂教學(xué)活動時存在的問題和不足之處，尤其是學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)，需要語文教師足夠重視并積極處理、應(yīng)對。

綜上，初中階段的學(xué)生，處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡段，但也是有著豐富內(nèi)心情感及表達(dá)的有機(jī)個體。語文教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧、民主的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育觀的體現(xiàn)，是語文教師教學(xué)工作的根本出發(fā)點和落腳點，對初中生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響，語文教師應(yīng)堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)實踐、探究、反思和創(chuàng)新，致力于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力邁上新臺階。

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