會計電算化課程教學中存在的問題及其對策探討

楊佳萍

摘要：會計電算化是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，隨著會計信息系統(tǒng)軟件在我國的不斷推廣，會計電算化也越來越被人們所重視。但由于人們對于會計電算化的認識存在一定誤區(qū)，高職院校會計電算化課程教學中仍存在著許多問題，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾仍十分突出。本文在對存在的問題進行總結(jié)的基礎上，嘗試尋求一些相應的對策。

關鍵詞：會計電算化；問題；對策

一般而言，會計電算化把電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。會計電算化在企業(yè)中發(fā)揮著越來越大的作用，高校一般也把該課程作為會計專業(yè)的主干課程。筆者在多年從事該課程教學中發(fā)現(xiàn)，該課程的當前教學中存在一定急需解決的問題，這些嚴重影響著會計電算化課程教學的效果。

一、會計電算化教學的現(xiàn)狀及存在問題

會計電算化課程教學的重點之一在于如何通過教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應應用能力，而由于諸多原因，大多數(shù)教師在教學中普遍對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有著錯誤的認識，主要原因在于：

（一）師資隊伍組成和教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。

但從現(xiàn)實情況來看，目前大部分院校的會計電算化教師，來自會計專業(yè)的會計電算化教師計算機知識水平相對有限；而來自與計算機相關的專業(yè)的會計電算化教師則大多只掌握一些零碎的會計知識，更談不上對會計知識的系統(tǒng)把握。此外，部分教師大都是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計的教師沒做過會計，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，教會計電算化的自己也對電算化軟件原理和操作不熟，在業(yè)務素質(zhì)和動手能力有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

（二）課程教學目標定位不明、課時安排重點不突出

在現(xiàn)實的教學活動中，會計電算化課程的教學目標應該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校會計電算化教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作等內(nèi)容混淆不清。此外，就筆者的調(diào)查了解，會計電算化課程一般學校開課一學期，包括實訓上機的總課時從54課時到72課時不等，在這樣有限的教學時間內(nèi)，教師在教學過程中為完成教學任務，只能保證理論與上機課時比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個財務軟件的講解時也只能選取重點環(huán)節(jié)進行介紹；學生只能學到一些最基本的原理和簡單的操作，如賬務處理操作系統(tǒng)及會計報表操作系統(tǒng)，其他只能有選擇地學習其中一部分。而一次教師講完基本理論知識后，學生實際操作的時間少，間隔也太長，直接影響學生的知識掌握。

（三）課程教學方法呆板、教學手段陳舊

目前仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務軟件結(jié)合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓；而大多數(shù)院校教學中教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法，理論課在教室進行，以教師講授為主；上機課在機房進行，學生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化地操作，由于沒有給學生獨自思考的時間，也沒有讓學生形成比較性的認識，使得教學效果大打折扣。

（四）課程教學考核評價模式不合理

傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背，目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業(yè)務資料通過運行會計軟件完成會計核算，有的則利用現(xiàn)有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低，并且由于學生在實訓過程由于誤操作或者電腦問題，？會計軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存，？教師在閱卷時也可能出現(xiàn)這種情況導致無法給分。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

（一）完善課程師資的培養(yǎng)方案

學校應首先建立制度激勵教師自身主動學習新知識，從事會計電算化教學的會計專業(yè)教師努力學習計算機知識，熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學與研究，原與計算機相關專業(yè)的教師則應該主動補修會計相關知識，完善自己的知識體系以適合會計電算化課程教學；其次，？學校應該為教師提供更多學習進修機會，如各種長短期進修、在職研究生班課程進修、在職碩士培養(yǎng)等途徑來提高學歷層次，或派遣教師到財務軟件公司、企事業(yè)單位、會計師事務所等實際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職；再者還可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野。這些措施可以為建立一支綜合素質(zhì)良好的會計電算化教師隊伍打下良好基礎。

（二）明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排

會計電算化教學目標應該定位于以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導，以系統(tǒng)管理和日常維護能力為輔助，以學生自學拓展能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)。相應的教學內(nèi)容應該包括會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設計、實踐教學等內(nèi)容，對于會計信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和步驟可以相對簡略。課程教師應合理安排理論講解和上機實訓時間的分配比例，理論教學占用課時的比例不能低于總課時的40%；會計電算化實踐性很強的特點需要學生重視動手能力操作，實訓課的比例不能低于總課時的50%。合理安排理論課和實訓課所占比例后還應兼顧二者的間隔時間，因此建議會計電算化開課則應集中開設，比如集中于一學期的上半部分或下半部分，這樣就能讓學生及時操作教師所講的內(nèi)容從而及時消化、熟練。endprint

（三）改進教學方法、增加科學教學手段

講授會計電算化課程，教師應利用多種現(xiàn)代化的教學方法與手段，比如案例教學法、多媒體教學，在講授會計電算化理論同時最好同時演示相應的軟件操作，例如在講授建立賬套、初始化設置、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)管理、查詢等理論時，可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進行實踐操作演示；由于學生學習會計電算化過程中會不斷使用到會計知識，他們往往在憑證類型與非法對應科目的設置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現(xiàn)錯誤，因此教師重視新知識的傳授外，還要注意通過提問、提示或講解使學生回憶有關的會計知識。在實訓教學中，教師應該指導和示范學生做到單項練習與綜合練習相結(jié)合，集中練習與分散練習相結(jié)合，可以采用分小組教學法，以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務為主，按班級具體情況將學生分成六人或七人一組，再將每組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產(chǎn)會計、采購等職務，模擬成現(xiàn)實工作中的會計部門，輔導他們完成從建賬到編制報表的整個操作過程；在實訓中還可以每隔一定時間變換職務，讓學生熟悉各崗位的業(yè)務，并能盡快適應新的工作崗位。

（四）改進教學評價考核方法

會計電算化課程的獨有特點使得傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式不適用，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設置考試模式，采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認證?！叭粘＜悠谀┡c模塊加綜合”一體模式中，日?？己伺c期末考核相結(jié)合，同時貫穿模塊考試和綜合考試兩個階段，模塊考試就是日常教學過程中分模塊教學，每學完一個完整模塊就進行一次考試，促進學生平時知識的積累。綜合考試就是學期末讓學生獨立完成一套企業(yè)賬套，該賬套的考試時間要充足、考察范圍要全面，以此考查學生對實際問題的綜合解決能力，以適應社會的需求。通過這種模式能更好地反映學生的實際能力。此外，還可以考慮使用各省組織的會計電算化證書考試或知名企業(yè)相關認證考試成績來替代課程考試，將國家認證、企業(yè)認證和學?？己擞袡C結(jié)合起來，能鼓勵學生通過考試獲取國家認定的權(quán)威的資格認證，增加學生的就業(yè)信心和求職面試籌碼。

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