論小組討論在高中英語課堂教學中的有效應(yīng)用

徐凈

伴隨高中英語不斷的改革，英語更加成為一門學以致用的學科，也就是說英語更偏向于應(yīng)用而不僅僅是為了考試。而在改革的過程中許多老師和學生并不能完全適應(yīng)。他們還在悶頭在背單詞做閱讀，學生一味的被灌輸這些東西。這種教學模式調(diào)動不起學生的學習興趣，所以這樣的教學模式不利于學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良好的學習方法和能力，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。所以英語課堂教學創(chuàng)新就顯得尤為重要，開展課堂討論就是一種很好的方法。那么怎樣才能組織成功的課堂討論呢？

一、對全班學生進行科學合理的分組

組織一個有序的討論需要有一個培養(yǎng)計劃，需要有目的有針對的進行引導(dǎo)和教育。進行合作學習，需要教師對學生進行科學合理的分組，分組標準可以為：（1）需要對學生進行分組。盡量將讓每個組既有內(nèi)向的同學又有開朗的同學，每組也要有學習比較踏實的學生。方便活躍氣氛和討論。（2）選好討論內(nèi)容難度要適中，最好兼顧已學內(nèi)容和未學內(nèi)容。（3）在老師引導(dǎo)下有序進行，防止秩序混亂和意外事情發(fā)生。

比如期中考試過后每個人或多或少都有一些錯題就可以開展一次課堂討論，防止一些同學對于自己的錯誤不夠重視。先讓學生按分組坐好對于自己做錯的問題或不清楚的問題跟小組成員進行討論，對于態(tài)度消極不積極參與的進行鼓勵，實在討論不出來的問題可以問老師，在這個過程中老師應(yīng)該是咨詢者、調(diào)控者和合作者，積極鼓勵和引導(dǎo)學生對問題的探究。老師也應(yīng)該盡量減少一些不必要的指導(dǎo)影響學生的思維發(fā)散和學生的創(chuàng)新理念。給予學生犯錯的機會，但最后要及時校正，并說明犯錯誤的原因。對于學生的新思想和創(chuàng)新思維積極表揚和鼓勵，并囑咐學生一定在英語學科原則下發(fā)散思維創(chuàng)新學習方法。如果有某些題各組討論都沒有結(jié)果，可以在講臺統(tǒng)一進行講解。最后可以有小組代表分享討論的問題并指出難點的解決法這樣就形成小組成員的合作基礎(chǔ)。

合理的分組是開展合作學習的保證，但分組標準和人員都不是固定的，教師需要根據(jù)班上的實際對其進行有效的調(diào)整。這樣，才能保證合作學習模式的順利開展，才能促進每個學生都能得到提高。

二、明確討論的目標和學生要達到的結(jié)果

討論前要對討論主題有一個精準的把握，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識水平設(shè)計討論的話題。尋找一個貼近學生生活的題目更容易讓學生培養(yǎng)一個解決實際問題的能力?？梢酝ㄟ^多渠道尋找討論議題，可以去報刊上尋找一些英文素材或報紙上找個話題進行討論。

比如課本上將要學習的課文讓學生每個小組一段試著找出這段英文的重點單詞和用法，并說出其中短語的用法并用其中一個造句。并囑咐他們要分工合作，最后把這些匯總，找一個代表和大家分享。這樣學生就能在合作與討論中培養(yǎng)解決問題能力，又能在交流中改進自己學習方法。只有這樣的設(shè)計才能使討論更加有效果，實現(xiàn)一般課堂教學實現(xiàn)不了的目標。

人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，在這堂課的教學中要讓學生明確討論的目標和他們要達到的效果，做新聞需要有敏感的洞察力，所以在上課之前，我提前給學生布置了作業(yè)，讓他們自己課下去搜集最近發(fā)生的新聞事實，上課后先以小組討論的形式用英語口語講解自己最近了解的新聞，最后選出代表，向大家說小組內(nèi)整理的認為最有趣或者是最有價值的新聞。在課下，以短文的形式將今天課堂所講的學生認為最有價值的部分記錄下來，這樣不僅鞏固了課堂所學知識，也使得學生學會了如何用英語去表達。這樣的課堂形式不僅調(diào)動了學生的學習興趣，同時也提高了學生的口語能力，使得學生逐漸克服學習英語的困難。

由此可見，明確討論目標，可以為教師開展教學提供更加明確的方向，保證教學活動的有效開展。

三、討論后的評價管理

討論后的評價管理可以從兩方面進行，第一個方面是互評，互評在這里是指經(jīng)過討論，在教師組織下，對于每一個的討論成果，其他組進行評價，在此過程中本組成員也可以參與補充。第二個方面是師評，師評在這里指的是教師起主導(dǎo)作用，在有限時間內(nèi)對每一個小組成果展示進行評價，在此過程中，教師必須遵循有獎有懲，有針對意見，有指導(dǎo)意義的原則。

在以上任何一個環(huán)節(jié)，教師必須要保證課程內(nèi)容的有效實施，既是實施者，監(jiān)管者，也是引導(dǎo)者，調(diào)節(jié)者。通過多種形式結(jié)合的方法，激發(fā)學生對英語的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。比如，在學習“Amazing people”這一單元時，在授課過程中教師可以讓每個小組都寫一篇有關(guān)“Amazing people”的文章，寫寫自己身邊的事。寫完了之后，首先在小組讓大家自己推選出一到兩篇認為寫的比較成功的作文，然后再在全班進行展示，最后請其他小組的小組代表分別對這一小組進行評價。以此類推，找出各個小組中優(yōu)秀的地方和不足的地方，最后教師在進行點評。在這個教學過程中，就充分展現(xiàn)了展示，代表，互評和師評的結(jié)合，小組展示，選出最優(yōu)秀的文章，其他小組代表評價，老師總結(jié)。此外，充分結(jié)合學生實際生活，設(shè)定教學情境也可應(yīng)用于小組討論中。

以上提出的關(guān)于高中英語教學合作模式-小組討論的探究，讓學生通過開展課堂討論使得學生在背單詞和做閱讀之余通過討論激發(fā)學生的學習興趣，也可以學以致用將學習的詞匯和短語造個句子，既加深記憶又相互學習，也能培養(yǎng)他們創(chuàng)新和自主學習的興趣。這種教學模式使得學生充分認識到合作學習過程中的重要性，這也需要我們作為老師在教學過程中充分調(diào)動學生積極性，不斷反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，只有這樣才能使學生真正成為學習的主人，讓課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生的自身能力得到最大限度的發(fā)揮。

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