初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)研究

賈汝龍

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)作為一種以問題引領(lǐng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。合理設(shè)計問題，重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，注重問題分層，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生探究，都可以最大限度的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；建議

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是由于初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的理性思維要求較高，因此很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，而問題導(dǎo)學(xué)作為一種以問題引領(lǐng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分契合，有助于幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，因此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的有效運用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，通過問題反映教學(xué)目標(biāo)，將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是具有重要意義的。首先問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用可以消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用的是一種以教師為主的單向教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)喜惡，只是一味的進(jìn)行知識灌輸，這扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而問題導(dǎo)學(xué)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動思考、探究學(xué)習(xí)，彌補了以往教學(xué)中的不足；其次是問題導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)出了時代教學(xué)需求，在現(xiàn)代教學(xué)理論中，注重師生之間的互動，以及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而問題導(dǎo)學(xué)正迎合了現(xiàn)代教學(xué)理論精神，注重學(xué)生集體智慧發(fā)揮與和諧課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造，因此在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，可以消除學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主觀印象，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng)[1]；最后是問題導(dǎo)學(xué)有助于推動教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，而俗話說“學(xué)于思，源于疑”，思辨是推動創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，無疑是有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值是不言而喻的，但是在實際應(yīng)用過程中，若是想要更好的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的作用，教師就必須要科學(xué)合理的去設(shè)置問題，問題要難度適中，并且不可脫離實際，要立足于教材、立足于學(xué)生，不提出與課堂教學(xué)無關(guān)的問題，這樣才能在有限教學(xué)時間內(nèi)，最大限度的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價值。如在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課程時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號感以及數(shù)學(xué)推理能力。為此在教學(xué)過程中，教師可以采用新舊知識聯(lián)系的方式，為學(xué)生設(shè)計這樣的幾個問題，如x3表示幾個x相乘？在或者x3、x4、x5、x6這些乘式存在哪些共性特征？102×103=（10×10）×（10×10×10）=105可以得出怎樣的總結(jié)？通過這樣一連串的問題，從而讓學(xué)生得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加的性質(zhì)結(jié)論，這就是教師合理設(shè)計問題的一種表現(xiàn)。

（二）重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，開拓學(xué)生思路

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師除了要為學(xué)生設(shè)置有意義的問題，還要做到在課程教學(xué)中有計劃的進(jìn)行提問，重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠在問題的帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生拓展思路。具體而言，導(dǎo)學(xué)是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，也就是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的分析問題，解決問題，從而在問題的作用下，突破教學(xué)重點和難點，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究思維不斷得到拓展，這是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)的目標(biāo)[2]。如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》這節(jié)課程時，教師可以為學(xué)生展示與勾股定理有關(guān)的圖形，并讓學(xué)生圍繞圖形自行去總結(jié)勾股定理公式，在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身以往所學(xué)的圖形面積計算公式出發(fā)，從而通過化簡方式得出a2+b2=c2這一公式結(jié)論[3]。

（三）注重問題分層，實現(xiàn)共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識掌握能力不同，因此分析問題的速度與能力也各有不同，因此在利用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，若是采用一刀切式的問題提問方式，就無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時，注重問題分層是十分必要的[4]。如在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這節(jié)課課程時，在對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時，對于數(shù)學(xué)知識掌握能力差的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，如等腰三角形具有哪些形式？而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以向?qū)W生提出如何進(jìn)行等腰三角形判斷這樣的問題，從而在多層次、立體化的問題中，帶動學(xué)生共同進(jìn)步成長[5]。

問題導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，有助于學(xué)生自主分析能力和問題解決能力培養(yǎng)，但是在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要注意的問題很多，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)輸出，教師還需不斷的加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（4）：29-30.

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[3]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.

[4]曹文營.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（10）：111-112.

[5]朱琴.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（2）：203-204.endprint