小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用

趙洪彥

摘 要：隨著小學(xué)教育不斷的發(fā)展更新，學(xué)校的教育水平也備受關(guān)注。小學(xué)生教學(xué)的管理質(zhì)量直接影響到學(xué)生日后的發(fā)展，良好的教學(xué)管理能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。人本主義理論在教學(xué)管理中的應(yīng)用能可以促進(jìn)學(xué)生思想感官的發(fā)展，但在小學(xué)教育教學(xué)管理中學(xué)生的自我創(chuàng)新受到阻礙，教學(xué)管理中的人本主義沒有得到充分的應(yīng)用。本文就人本主義理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，針對此問題提出的策略及探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 人本主義 應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0201-01

我國小學(xué)教育教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力比較低。在傳統(tǒng)的教育模式下，更加注重學(xué)生的成績，而在培養(yǎng)學(xué)生興趣，和自主創(chuàng)新能力上就大大的缺乏人本主義理論的教育。人本主義是以人為本的教學(xué)理念，其目的是尊重每個學(xué)生個體，提升學(xué)生的自我創(chuàng)新力，激發(fā)個人興趣，培養(yǎng)正確的價值觀。如何打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中急待解決的問題。

1 當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)模式中存在的問題

1.1 學(xué)生的自我興趣愛好受到阻礙

在傳統(tǒng)的教育理念下，家長以及管理者更加的注重學(xué)生的成績。學(xué)生在學(xué)校的成績成為了衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自身的興趣愛好，以及自我創(chuàng)新的思想往往會被忽視，教育管理者容易以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量一個學(xué)生的價值，從根本上忽略了學(xué)生要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。久而久之學(xué)生的特長愛好得不到全面的發(fā)展。因?yàn)?，家長更在意學(xué)生在考試中取得的名次，所以在選擇課外興趣班的時候會偏向于奧數(shù)、英語等科目。致使，學(xué)生的興趣愛好從一開始就受到阻礙得不到良好的發(fā)展。

1.2 學(xué)生及教育管理者的創(chuàng)新能力受到抑制

教育管理者因?yàn)槭艿健敖虝恕钡膫鹘y(tǒng)教育理念的影響下，對于學(xué)生的教課內(nèi)容都是一絲不茍，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定授課，不敢偏離課本一絲一毫。否則會被視為不專業(yè)。學(xué)生在一種模式下學(xué)習(xí)，釋放不了小學(xué)生應(yīng)該具備的天性，久而久之他們的自我創(chuàng)新能力就會被抑制。管理者和學(xué)生長期處在這種被動的教學(xué)模式下，按照設(shè)定好的教學(xué)理念跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的創(chuàng)新能力和自尊心都得不到重視，長期的處于被抑制階段，只能迫于教育模式放棄自我創(chuàng)新能力。

1.3 管理者自身素質(zhì)得不到提升

教育教學(xué)不斷提高的前提下，資源短缺以及資金等問題，都是限制管理者自身素質(zhì)得不到提高的因素。在資源短缺的情況下，管理者只能采用傳統(tǒng)的教育方式教學(xué)。

1.4 教育管理者的缺乏對人本主義教育的影響

高質(zhì)量教育管理者的缺乏也是影響人本主義教育理念的一個重要因素，在不夠深入的了解研究教學(xué)方式的前提下，尤其是教育者的能力有限情況下就對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的眼界的開拓，扼殺了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。從而使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

2 以人為本的教學(xué)理念在小學(xué)教育教學(xué)中的策略及應(yīng)用

2.1 以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校為學(xué)生和教育管理者制定一定的規(guī)章制度，可以有效的約束學(xué)生和管理者的言行舉止。但在人本主義教學(xué)的理念下，管理者要克服專制。在班級管理上要做到民主，尊重每一個學(xué)生都是一個個體，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來。例如，管理者可以在班級設(shè)立意見箱，每一個學(xué)生都有言論自由權(quán)，可以對班級問題隨時提出自己的意見。讓學(xué)生感受到自己是班級其中的一員，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參加學(xué)校教學(xué)管理活動中。

注重學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是每個管理者必須要重視的工作。在相應(yīng)的管理制度下，管理者要時刻注意學(xué)生的身心發(fā)展，營造教學(xué)氣氛制定不同的教學(xué)方式。做到差別對待每一個學(xué)生，促使每個學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中都能得到全面的發(fā)展，體現(xiàn)人本主義在教育教學(xué)中的影響。

2.2 尊重學(xué)生的差異性，營造良好的課堂氛圍

首先，在教育教學(xué)課程中要以學(xué)生為本，尊重每位學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生的自主創(chuàng)新能力都能得到充分的發(fā)展。在此教育管理模式下，管理者要充分了解到每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教學(xué)。從而保證學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

然后，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自主創(chuàng)新空間。比如，管理者可以在課后開設(shè)閱讀、手工制作等不同的興趣小組，讓學(xué)生可以自主選擇感興趣的小組，在其中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)興趣所在。

最后，人本主義教學(xué)理念要以學(xué)生為中心，管理者為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，是尊重學(xué)生身心健康發(fā)展必不可少的工作之一。管理者要注重學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。管理者要以身作責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略和方法。在適應(yīng)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的前提下正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

2.3 提升教育管理者的自我修養(yǎng)

培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是教育發(fā)展的根本目的，因此學(xué)校在學(xué)生全面發(fā)展上十分的重視。教師作為教育管理過程中的一個重要主體，學(xué)校要加大力度，對教師的素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以此，提高整體教學(xué)水平。教師的自我修養(yǎng)得到提升，自身優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。在對待工作上主觀性和積極性也會大大的增加，這對于小學(xué)教育教學(xué)管理中的人文主義理念有著重要的作用。

總而言之，學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，人文主義理念在教育教學(xué)中必不可少。這種管理模式是教育發(fā)展創(chuàng)新的體現(xiàn)，注重以人為本，以學(xué)生為中心。教育管理者要注重學(xué)生的個體差異，心理變化，及時引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比上要更加注重民主，要讓學(xué)生形成自我管理體制，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。此外教育管理者也要不斷提升自身修養(yǎng)，這對于人文主義教學(xué)模式的發(fā)展也起到了一定的積極作用。

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