新建地方本科院校非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程內(nèi)容優(yōu)化與實踐研究

郭玲玲

摘 要 隨著本科教育的逐步開展，新形勢下對教育方向的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的改革以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新有了新的目標(biāo)與要求。作為新建地方本科院校，本科課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的設(shè)置都處在起步和探索階段，而非會計專業(yè)教授會計課程將所有各自獨立的經(jīng)管類專業(yè)聯(lián)系在一起融會貫通，該課程的普及對于本科教育的推進(jìn)以及未來培養(yǎng)高品質(zhì)人才、打造綜合性一流大學(xué)的目標(biāo)都有一定的意義，所以作者選此項目作為主要教學(xué)改革的研究方向，通過調(diào)查方式，以新建地方本科院校XX學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教材等方面了解了XX學(xué)院非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，包括專科和本科兩階段學(xué)生，因此該課題的研究結(jié)論具有教學(xué)實踐意義。

關(guān)鍵詞 “會計學(xué)”課程 非會計專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.015

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場化程度越來越高，企業(yè)對經(jīng)管人員的專業(yè)要求也越來越高。作為企業(yè)經(jīng)營的管理者和參與者，不僅需要了解市場，對企業(yè)自身發(fā)展?fàn)顩r更應(yīng)該全面、細(xì)致。而財務(wù)報表作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動信息的載體，反映了企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果，管理人員可以通過閱讀財務(wù)報表來輔助自己的判斷，并做出對企業(yè)更有利的經(jīng)濟(jì)決策。因此經(jīng)管人員需要掌握一定的財務(wù)知識。

為了滿足社會的需求，高校在培養(yǎng)非會計專業(yè)經(jīng)管人才時，會計學(xué)教程則成為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。對于非會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)財務(wù)知識的重心是管理，而不是具體的會計實務(wù)工作，因此教學(xué)目標(biāo)重在掌握基本理論和實務(wù)，能夠閱讀財務(wù)報表，并從中提取和分析所需的管理信息，輔助最終的管理決策，成為會計信息和數(shù)據(jù)的利用者。

隨著新建地方本科院校XX學(xué)院本科教育的逐步開展，新形勢下對教育方向的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的改革以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新有了新的目標(biāo)與要求?！皶媽W(xué)”課程對于管理專業(yè)學(xué)生，通過財務(wù)數(shù)據(jù)使管理理論知識變得生動有趣，更有利于發(fā)現(xiàn)問題，符合實際情況，所以對于新建地方本科學(xué)院所有非會計專業(yè)的管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)“會計學(xué)”課程是十分必要的。由于本科教育和?？平逃叩呐囵B(yǎng)重點不同，為了充實和優(yōu)化非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程內(nèi)容，使其更適合本科階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，因此本文選擇非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程內(nèi)容優(yōu)化與實踐作為研究重點。

1 XX學(xué)院非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

XX學(xué)院非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程總課時為48課時，包括課內(nèi)講授38課時，課內(nèi)訓(xùn)練10課時。XX學(xué)院對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生參與會計工作的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析企業(yè)財務(wù)報表的能力；培養(yǎng)學(xué)生知曉會計信息的生成系統(tǒng)及原理的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析會計政策對會計信息的影響的能力；學(xué)生操作會計仿真模擬實踐和財務(wù)軟件的能力。

由于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，因此向非會計專業(yè)的經(jīng)管學(xué)生開設(shè)“會計學(xué)”課程是十分必要的，而且應(yīng)該作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。XX學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)共有5個，包括物流管理、財務(wù)管理、市場營銷、會計學(xué)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；?？茖I(yè)涉及8個院系30多個專業(yè)，?？平逃A段只針對金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)開設(shè)了“會計學(xué)”課程，并未在全校所有財經(jīng)專業(yè)開設(shè)，主要考慮：一方面雖然會計專業(yè)是XX學(xué)院的老牌專業(yè)，省級特色專業(yè)，但是非會計專業(yè)教授“會計學(xué)”課程卻是起步和摸索階段，缺乏規(guī)范的教學(xué)組織，缺少對教學(xué)規(guī)律的深入研究分析，沒有編訂符合學(xué)?；厩闆r的教材，教師雖然具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐能力，但是對于非會計專業(yè)學(xué)生，容易在授課過程中沒有針對性；另一方面，由于生源參差不齊，學(xué)生接受新知識的能力和運(yùn)用水平有高有低，因此對不同專業(yè)是否必修這門課程就有了不同選擇。

2 結(jié)論及建議

2.1 結(jié)論

（1）課程內(nèi)容過于抽象，學(xué)生理解有一定困難。會計這項工作主要管理的是企業(yè)的資金運(yùn)動，而實物是資金運(yùn)動的載體，會計核算就是將實物運(yùn)動轉(zhuǎn)換為資金運(yùn)動進(jìn)行管理，對于學(xué)生來說有些抽象，理解起來較為困難。同時，會計核算的方法是復(fù)式記賬法，這種方法貫穿整個會計核算工作，是會計學(xué)科的精髓，是會計核算的基礎(chǔ)，而學(xué)生在生活中接觸到的記賬方法主要是簡單的單式記賬法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時會難以接受，認(rèn)為入門難、內(nèi)容抽象，聽起來費勁，以至于對后續(xù)的課程失去興趣和信心；而教師教起來也吃力，不能像教會計專業(yè)學(xué)生那樣深入，但又怕錯過精髓，達(dá)不到課程目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)特色，教材單一。首先教材的設(shè)置沒有根據(jù)各專業(yè)的特色進(jìn)行編寫或者選擇，而是所有專業(yè)選用同一本教材，教師只能被動的照本宣科；其次教師在教授的過程中沒有結(jié)合所教專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)展，內(nèi)容單一乏味，甚至是講授《基礎(chǔ)會計》的縮略版，無法滿足各專業(yè)的需要，因此學(xué)生找不到自己專業(yè)和會計學(xué)的結(jié)合點，失去了學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為“會計學(xué)”課程不重要。

（3）課程教學(xué)方式過于單一?！皶媽W(xué)”課程入門難，知識點龐雜瑣碎，教學(xué)時間有限，教師更傾向于使用更加便捷的多媒體模式，既減少了課堂板書的時間，也大大節(jié)約了教師上課的體力。但因為學(xué)生沒有接觸過本專業(yè)知識點和實際業(yè)務(wù)，用一學(xué)期去消化如此多的知識本就緊張困難，而教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的實際情況，仍然采用“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容理論知識多于現(xiàn)實案例，多媒體教學(xué)模式?jīng)]有被充分挖掘，只是知識點的羅列，更加使得課堂枯燥乏味，學(xué)生被動接受，機(jī)械式學(xué)習(xí)，強(qiáng)制記憶，甚至于學(xué)習(xí)目的就是為考試而學(xué)習(xí)，嚴(yán)重歪曲了開設(shè)“會計學(xué)”課程的目標(biāo)與本意。

2.2 建議

2.2.1 明確非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)具體目標(biāo)

非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程主要是為了成為會計信息和數(shù)據(jù)的閱讀者，提高自身的綜合素質(zhì)，所以在未來的工作崗位中對于會計信息的使用和會計專業(yè)不同就導(dǎo)致“會計學(xué)”課程的目標(biāo)不同。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將其作為一門綜合性的會計知識普及課程，所以本文認(rèn)為該課程教學(xué)的具體目標(biāo)主要有三點：一是總體把握知識框架以及了解會計工作內(nèi)容；二是對會計基本業(yè)務(wù)有一個全面理解；三是結(jié)合專業(yè)特色，學(xué)生可以利用會計信息為自己所從事的工作服務(wù)。endprint

2.2.2 統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，多樣化選擇教材

根據(jù)第一條建議確定的非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的編排上可以從財務(wù)報表出發(fā)，綜合會計基礎(chǔ)理論和財務(wù)管理理論，幫助學(xué)生了解企業(yè)資金運(yùn)營情況以及分析企業(yè)財務(wù)狀況。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容主要部分可以概括為四大塊：四項基本假設(shè)和會計信息質(zhì)量要求，會計恒等式，會計要素以及會計要素中包括的各科目，財務(wù)指標(biāo)分析。對于借貸記賬法，由于其理解起來較難，非會計專業(yè)對于會計技能的要求也不高，因此根據(jù)專業(yè)需要可以在課程中簡單介紹，壓縮各要素的核算內(nèi)容。對于授課順序可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點進(jìn)行調(diào)整，不再呆板地按照教材內(nèi)容進(jìn)行。

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了重大調(diào)整，為了更切合各專業(yè)的需要，因此對于教材的選擇或組織編寫可以多樣化，不能再僅限于一種教材，如有條件可以自行建設(shè)精品教材。

2.2.3 改變單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)工具相結(jié)合。多媒體教學(xué)工具在教學(xué)過程中應(yīng)深度挖掘，充分發(fā)揮其作用，因為會計是一門實操性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中可以利用多媒體大量展現(xiàn)會計實際操作中所遇到的各種事件發(fā)生的載體以及記載載體。

傳統(tǒng)板書工具在教學(xué)中的使用仍然要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)多媒體工具的不足。雖然板書較慢，但是可以向?qū)W生傳遞教學(xué)思路，同時多出時間幫助學(xué)生消化和思考。

（2）教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及專業(yè)特色提前選擇、設(shè)計和編寫一套企業(yè)實際發(fā)生的會計事件作為案例，鼓勵所有學(xué)生積極參與課堂討論，獨立思考創(chuàng)造，使得本就枯燥的會計內(nèi)容變得生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課下增加選題研究作業(yè)。因為“會計學(xué)”課程內(nèi)容量大，課時又緊張，因此教師可以幫助學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)，例如每學(xué)期選擇一到兩個課題，可以案例分析，也可以理論分析，交給學(xué)生在課余時間去完成，學(xué)生在完成課題時可以選擇獨立完成，也可以選擇通過學(xué)習(xí)小組合作完成，最終形成獨立報告，教師通過獨立報告指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時學(xué)生也可以通過課題深入某一研究領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識儲備。

2.2.4 優(yōu)化師資隊伍

非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)要求教師既要熟悉掌握會計專業(yè)知識的同時，還要了解各專業(yè)的特色，以及各專業(yè)與會計專業(yè)的結(jié)合點，因此教師應(yīng)不斷提高自身的理論水平，將會計學(xué)的整體概念教授給學(xué)生，同時教師在講授該課程前能參加相關(guān)專業(yè)的實踐活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變課程枯燥范圍、難以理解的局面。還有教師在課堂上講課的風(fēng)格也是課程效果的重要原因，所以教師在講授該課程前充分了解所教專業(yè)的特點以及學(xué)生對該課程的需求，積極準(zhǔn)備課件，不斷調(diào)整自己的授課方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性并且愿意學(xué)習(xí)此門課程。

2.2.5 考核多樣化選擇，促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)過程中，期末考試是最主要的考核方式，但是過分強(qiáng)調(diào)期末考試，學(xué)生在考試的壓力下容易形成為考試而學(xué)習(xí)的條件反射，考前集中突擊，考后全部忘記，而且所考的知識點簡單但又不全面，因此學(xué)生的復(fù)習(xí)更片面化，所以期末考試不能作為唯一的考核方法。本課題認(rèn)為應(yīng)淡化期末考試在考核中的重要地位，考試內(nèi)容應(yīng)簡單地考查一下對所學(xué)理論知識的理解，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠解釋清楚所學(xué)知識的概念和含義，就可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從考試內(nèi)容上降低學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的要求；同時加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的考核，例如上課表現(xiàn)、獨立報告、作業(yè)等等，尤其是獨立報告的考核，通過考核方式的變化促進(jìn)學(xué)生對該課程自主學(xué)習(xí)的積極性，提高思考能力和寫作能力，幫助學(xué)生順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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