新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討

嚴怡秀

摘 要：在小學階段，學生需要儲備的文字數(shù)量比較大，需要學會大概2500個常用漢字，但是對于低年級的學生來講，學的很快，但是同時對于知識忘記的也很快，因此，教師就必須采用更加有效的教學方式，讓學生能夠積極主動的參與到漢字的學習中，使學生在識字教學中能夠更加輕松、愉快的獲取知識，最終實現(xiàn)提高學生識字量的教學目標。

關鍵詞：新課程 小學低年級 語文 識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0161-01

小學低年級學生最基礎性的學習就是“識字”，“識字”作為閱讀的基礎，教師必須努力培養(yǎng)學生的識字興趣，采用各種教學方法，讓學生樂于學習文字，為以后的學習奠定基礎。

1 當前識字教學存在的問題

目前，通過教師的不斷努力和不懈的探索，小學低年級識字教學取得很大進步，教學思想進一步更新，教學質量顯著提升，課堂氛圍進一步活躍。盡管識字教學取得了不俗的成績。然而問題依然是存在的，表現(xiàn)為以下幾方面：

1.1 忽視學生自主識字的問題

為完成識字目標，教師在課堂上采用的教學方法還是比較單一，雖然也嘗試其他的識字教學方法，但應用還是不夠靈活，在調動學生學習的積極性，引導學生自主識字學習上還有待進一步提高，如何給學生創(chuàng)設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字方面還有待進一步深入探究。

1.2 忽視識字內容和學生年齡特點的問題

教師在識字教學過程中過分強調教材的作用，課堂講授完全依附于教材，對識字內容拓展的不夠充分。同時，忽視識字方法和學生年齡特點，識字教學常用的教學方式過于強調以課堂為中心，缺少必要的實踐教學，使學生感到學習漢字枯燥無味。

2 小學低年級學生識字教學的策略

2.1 轉變教學方式，激發(fā)學生的識字興趣

小學階段低年級的學生在學習的過程中普遍存在“學的快，忘得也快”的現(xiàn)象，這主要指由于學生對于學習的內容不感興趣，學習的時候都是過過腦子，但是卻沒有更加深刻的掌握學習內容。興趣是學生最好的老師，在小學語文識字教學的過程中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，在不斷的探索和學習中對教學方式進行改進和創(chuàng)新，在教學活動中明確學生的課堂教學主體地位，讓學生在教師的引導下主動學習。針對低年級小學生的活潑好動、好奇心旺盛的性格特點，教師可以在識字教學的過程中融入豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)，通過做一些小游戲，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于識字的學習興趣，真正做到寓教于樂，提高教師識字教學的教學質量。

例如，教師可以在識字教學中組織學生進行“猜字謎”的小游戲，在上課之前，教師講這節(jié)課所要教的漢字根據(jù)漢字的結構特點編一些簡單的字謎，讓學生在猜字謎的過程中加深對漢字字形的認識。在這個過程中，教師要做好引導工作，積極的鼓勵學生開動腦經(jīng)，分析字謎的內容，發(fā)散思維。當學生猜出字謎的時候，教師要及時的表揚學生，讓學生體會到成功的喜悅，使學生學習漢字的興趣更加濃厚，同時還可以提高學生的自信心，讓學生在以后的學習中更加積極主動的參與識字教學活動。

2.2 在識字教學的過程中要遵循識字教學規(guī)律

在小學低年級的語文識字教學過程中教師必須遵循識字教學的規(guī)律，要對漢字的字音、字形和字義進行全面的教學，可以以字形作為突破點，先向學生講解字的字形，結合漢字字音的教學，讓學生能夠牢記漢字的讀音和寫法，根據(jù)漢字的字形，聯(lián)系到相關的字義，讓學生更加深刻的理解漢字的意義。在小學生的識字教學中，結合字音、字形、字義來進行課堂教學，能夠讓學生在學習過程中根據(jù)其中的一個要素就能夠聯(lián)想出漢字的另外兩個特點，使學生能夠最大限度的掌握漢字，真正讓學生在學習過程中做到會讀、會寫、會用，實現(xiàn)更加高效的識字教學，提高學生認識漢字和掌握漢字的效率。

例如，教師在教學生學習“雞、鴨、鵝、鴉”等帶鳥字旁的生字的時候，教師可以先用對媒體想學生展示這些漢字的描繪內容的圖片，一邊向學生展示這些禽類的圖片，一邊結合圖片給學生教授漢字的讀音，讓學生根據(jù)字形認識漢字，能夠根據(jù)形聲字結構特點進行自主的識字學習。

2.3 結合實際生活，展開識字教學

生活是一本非常實用的教科書，它為學生提供了豐富的學習資源，并且為學生提供了知識實踐的場所。在小學語文的識字教學中，教師可以將識字教學與實際生活結合在一起，為學生拓寬他們的識字渠道，讓學生在日常生活中認識漢字、掌握漢字。

例如，教師可以給學生布置識字任務，讓學生收集他們上學或者放學途中看到的一些廣告牌、門牌等，通過家長的幫助，認識這些廣告牌上的漢字，并且在第二天上課的時候向其他同學展示，在展示的過程中，可以讓學生再一次鞏固那些漢字，同時還可以讓其他學生也學習到那些漢字。如：有個學生進行向大家展示的是“三元超市”這幾個漢字，另一個學生在聽他分享的過程中突然發(fā)現(xiàn)“超市”這兩個字在他收集的詞匯中也有，這使得這個學生對于這兩個字的印象更加的深刻。這種方式不但能夠提升學生的識字量，還可以鍛煉學生自主識字的能力。

總而言之，對于小學低年級的語文教學來說，識字教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠讓學生儲備足夠的進行后續(xù)教學活動的漢字量，使學生在閱讀和寫作的時候更加的得心應手，提高小學生的閱讀水平和寫作水平，使學生語文學科的學習效率得到提高。因此，教師必須積極探索小學生識字教學的教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，引導學生積極主動的進行漢字的學習，提高學生的識字能力，為小學生在后期學習過程中的各個學科的學習奠定堅實的漢字基礎，進而提高小學生的學習能力，使學生的綜合能力得到提高，促進學生的全面發(fā)展。

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