小學(xué)英語教師課堂教學(xué)自我評價(jià)研究

章暢

摘 要：隨著新課標(biāo)要求的不斷落實(shí)，諸多的教師都意識到了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要性，教師應(yīng)當(dāng)首先對自己進(jìn)行明確定位，而后落實(shí)最為高效的自我評價(jià)方式，而小學(xué)英語教師亦是如此，要想促使自身的英語教學(xué)方式符合新課標(biāo)的內(nèi)容需求，就要在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，落實(shí)最為科學(xué)的、系統(tǒng)化的自我評價(jià)方案，這樣才能為日后更好的制定教學(xué)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于此，筆者針對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)自我評價(jià)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，而后提出了自我的相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；課堂教學(xué)；自我評價(jià)；研究

英語在小學(xué)的課程體系之中是極為重要的科目之一，它可以促使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語素養(yǎng)，但是在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中仍舊有學(xué)生對英語相關(guān)知識存有一定的困惑，長此以往將會導(dǎo)致班級內(nèi)部的英語教學(xué)水平相應(yīng)的降低，此時(shí)，就需要教師將自我的協(xié)調(diào)性作用和統(tǒng)籌性作用體現(xiàn)出來，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，制定最為適宜的的教學(xué)方案，在此過程中，如果要想進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)水平，就要落實(shí)自我評價(jià)方案，而后促使自身的小學(xué)英語教學(xué)體系可以和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相一致，最終極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，在構(gòu)建評價(jià)制度的過程中，教師要做好協(xié)調(diào)工作，不僅要將學(xué)生納入到自我評價(jià)體系之中，同時(shí)還要借助家長的力量，促使評價(jià)機(jī)制的制定更具全面化的特色，從家長和學(xué)生多個(gè)渠道中獲取最為有效的信息，而后實(shí)現(xiàn)完整的自我評價(jià)，相應(yīng)的提高教學(xué)水平，重點(diǎn)關(guān)注教師的自我評價(jià)，可謂是教師實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展的重要途徑，教師可以從此渠道之中，不斷地進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控、自我評價(jià)以及自我完善，而筆者針對小學(xué)英語教師的自我評價(jià)方式進(jìn)行了切合實(shí)際的探究，以下為詳述。

一、研究對象和方法分析

（一）對于研究對象的分析

筆者應(yīng)用抽樣方式，對某地區(qū)20所小學(xué)的英語進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查工作，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，共回收問卷540份，總有效率可達(dá)到96%，從性別層面分析，共有男性教師120人，女性教師420人，從學(xué)歷層面進(jìn)行分析，其中的大專以及大專以下學(xué)歷共150人，本科學(xué)歷共有400人碩士共50人，這樣的調(diào)查方式更能符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際需求，經(jīng)過調(diào)查研究之后，可以發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施自我評價(jià)僅能達(dá)到56%，約為一半人數(shù)，其中學(xué)歷高的占據(jù)到多半部分，而女性教師明顯多于男性，從調(diào)查過程中可以很容易發(fā)現(xiàn)，實(shí)施問卷調(diào)查的英語教師在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中顯得更加得心應(yīng)手，學(xué)生更能接受他們的教學(xué)方式，可以主動的接受這些英語知識，利于營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，在此過程中可以相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而后促使學(xué)生可以高效的接受這些小學(xué)英語知識，為日后的教學(xué)方案落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）對于理想的教學(xué)方式探析

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，仍舊會有部分教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣的保守教學(xué)模式，長此以往，不僅教師對于工作內(nèi)容會更加趨于形式化，無法提升自身的職責(zé)意識，同時(shí)學(xué)生也可能產(chǎn)生抵觸心理，這樣對于學(xué)生全方面的理解小學(xué)英語知識是極為不利的，也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惰于學(xué)習(xí)的情緒，最終將會極大的降低整個(gè)班級的英語教學(xué)效率。

因此，教師需要利用定性的評價(jià)方式，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)層面做好把控工作，不僅要將自我的社會價(jià)值凸顯出來，還要體現(xiàn)出自我的統(tǒng)籌性作用，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知層次以及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，在實(shí)際的教學(xué)過程中，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)方式更具靈活性，一定程度的強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練力度，增強(qiáng)學(xué)生對于英語理論知識的理解和掌握能力[2]。

在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以促使自我的教學(xué)課堂時(shí)間較為充足，督促學(xué)生全部參與其中，極大的提高最終的參與效果，進(jìn)而提高學(xué)生接受英語知識的效率。筆者對參與度良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行了分析，具體可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，師生之間的溝通較為緊密，存有高效的互動性。其二，學(xué)生可以自覺的、主動的參與到學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其三，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)需求可以和教師相一致。其四，學(xué)生在接受理論和實(shí)踐教學(xué)之后，可充分對其中的知識予以全面理解。其五，學(xué)生可以從教師的教學(xué)模式中進(jìn)行積極的自我反思，而后對教師實(shí)施自我評價(jià)之后的教學(xué)體系進(jìn)行潛移默化的分析，同時(shí)體會新式教學(xué)方式的趣味性，學(xué)生會潛在的提升自身的學(xué)習(xí)積極性，逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終獲取最佳的情感體驗(yàn)[3]。

只有這樣的小學(xué)英語教學(xué)方式，才能更好的順應(yīng)學(xué)生的成長趨勢，符合學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需求，使最終的教學(xué)方式更具合理性和科學(xué)性，令課堂氛圍更具靈活性、高效性，從而充分的調(diào)動教師和學(xué)生的積極性[4]。

（三）對于學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)的結(jié)果分析

筆者對參與調(diào)查的540個(gè)小學(xué)英語教師進(jìn)行分析，學(xué)生對于英語教師的喜歡率可以達(dá)到96%以上，低年級學(xué)生則有100%的學(xué)生對于英語教師具有不同程度的喜歡，其中的“非常喜歡”可占據(jù)42.8%，表達(dá)“一般”情緒的學(xué)生則有46.2%，剩余則為“不喜歡”，從問卷調(diào)查結(jié)果中可知，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師如果將自我評價(jià)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，將會利于實(shí)現(xiàn)自我完善和自我判斷，正視教學(xué)模式的合理性和科學(xué)性，這樣的教學(xué)方式也更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，由此可見，教師為學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會和平臺，體現(xiàn)了極大的自主性[5]。

二、對于小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的方式探析

小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不僅要將評價(jià)主體的作用予以彰顯，還要從評價(jià)結(jié)構(gòu)層面做好把控措施，促使評價(jià)形式更具多元化的形式，在制定評價(jià)方案的過程中，其中的評價(jià)主體不可僅僅是學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生家長，只有這樣促使學(xué)生和家長全部都參與到評價(jià)體系之中從，才能凸顯評價(jià)方案的全面性和系統(tǒng)化特征，更能了解學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需求， 同時(shí)還應(yīng)明確學(xué)生家長對于孩子的培養(yǎng)需要，以此為基礎(chǔ)，對其中的重要和精髓信息進(jìn)行總結(jié)和分析。endprint

學(xué)生參與到教學(xué)體系之中，可以幫助教師一定程度的減輕工作負(fù)擔(dān)，還會給學(xué)生充分理解教學(xué)知識的機(jī)會，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的自信性[6]。

比如，教師可以安排學(xué)生通過資料搜集以及模具制作的方式，對課堂教學(xué)方式予以優(yōu)化，在此過程中，教師 也要認(rèn)識到學(xué)生對于評價(jià)的有限性，因此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，促使學(xué)生體會評價(jià)的重要性，主動對學(xué)生的感受予以了解和掌握，這是小學(xué)英語教學(xué)中追求核心價(jià)值的重要保障，也是真正實(shí)現(xiàn)師生平等的理論基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施新的小學(xué)英語課堂評價(jià)方式

新式的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，不僅要構(gòu)筑一個(gè)系統(tǒng)化的知識空間，同時(shí)還要營造一個(gè)良好的課堂氛圍，它是小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思想翱翔的平臺，更是體會英語理論知識的過程，新的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，將會更加符合學(xué)生的成長需求，同時(shí)也可以對小學(xué)英語教師的教學(xué)方法更具科學(xué)性，全方面的衡量小學(xué)英語課堂的教學(xué)水平。

所以，小學(xué)英語教師在落實(shí)教學(xué)評價(jià)之后，還需要將自身的統(tǒng)籌性作用體現(xiàn)出來，對傳統(tǒng)的評價(jià)體系進(jìn)行更新，將其中的不完善之處予以彌補(bǔ)，促使最終評價(jià)體系的構(gòu)建更具基礎(chǔ)性的特征[7]。

（二）評價(jià)體系構(gòu)建的重要性分析

小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要對其中的重點(diǎn)知識予以掌握，同時(shí)還要具備聽說讀寫的基本能力，這一過程中，教師就需要將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來，借助自我評價(jià)的作用，從小學(xué)英語的入門階段就做好把控工作，同時(shí)也可以將教師的自我評價(jià)體系作為發(fā)展的先導(dǎo)，以此為基礎(chǔ)，了解學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知水平，制定針對性的教學(xué)方式，與此同時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，為接下來的英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)，不可忽視學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識 的機(jī)會，教師在實(shí)際的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)評價(jià)結(jié)果相關(guān)內(nèi)容，和新教材中的知識相融合，最終促使小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)出趣味性、生活化和系統(tǒng)化的特征，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，各個(gè)階段的教師都意識到了自身所肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)也在正視自我的社會單位和社會價(jià)值，而后將教師的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來，尤其是小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語作為一門極其重要的學(xué)科，教師的教學(xué)方式，將會直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率以及對于英語知識的認(rèn)知、理解力，所以，相關(guān)的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到自己的引導(dǎo)性地位，做好自我的教學(xué)評價(jià)工作，使最終的小學(xué)英語教學(xué)更能和學(xué)生的成長和發(fā)展趨勢相一致。

參考文獻(xiàn)：

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