曹閱
摘 要:初中語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個性化閱讀能力的生成,突出學(xué)生多項解讀能力的提升,重視學(xué)生批判性思維培養(yǎng);通過提高學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識,形成個性化解讀和創(chuàng)新閱讀。
關(guān)鍵詞:初中語文閱讀教學(xué) 批判性思維 創(chuàng)新能力 個性解讀
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)09-0094-01
新課程理念要求我們在初中語文教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀主動性的激發(fā),注重學(xué)生聯(lián)系生活與體驗的閱讀情感參與,而學(xué)生只有形成一定的批判思維才能有個性的發(fā)現(xiàn)和獲得。而注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)也是以生為本,推進(jìn)學(xué)生自我意識、人格健全和綜合素養(yǎng)提升的重要方式。
1 語文課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我們的語文學(xué)習(xí)是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí),也可以說是知識能力與品質(zhì)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)。因而,新時期的初中語文課堂教學(xué),特別是閱讀教學(xué)中已經(jīng)對傳統(tǒng)的講授與灌輸?shù)慕處煘橹黧w課堂的現(xiàn)象有較多的改觀。但是,我們在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展中,還較多給學(xué)生設(shè)立框框和限制,較多地組織學(xué)生圍繞我們?yōu)樗麄冊O(shè)計的問題進(jìn)行探討,而總是會有意無意地引導(dǎo)他們按照我們的要求進(jìn)行思考、作答。
如《社戲》的學(xué)習(xí)中,我們會給學(xué)生出示一些問題讓學(xué)生在課堂自主或是合作的解決,達(dá)到對課文的理解和把握。如文中的“我”說平橋村“在我是樂土”,為什么呢?看社戲之后“偷豆”情節(jié)的安排有什么作用,反映了什么等問題。我們往往讓學(xué)生按照內(nèi)容作答,卻沒有讓學(xué)生去反向思考、批判性的思考:作為客人獲得如此的優(yōu)待,對其他農(nóng)村孩子心靈有沒有影響?“偷豆”畢竟是“偷”,這種做法雖可以理解為小伙伴們的誠懇待客的熱情,但是事件的實質(zhì)我們還是要有批評的認(rèn)識的。
于是,我們認(rèn)識到我們的課堂教學(xué)中的一些探究與延伸問題,往往還是不能夠多項、多元的解讀。那種對課本上的知識不質(zhì)疑,對教參上說法不反思,必將使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真實性與價值缺少批判眼光審視與全面的評價。
2 語文課堂學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略
新課程下的學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生各項思維能力的提高,我們要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立發(fā)表見解的時的情形,會發(fā)現(xiàn)他們針對問題分析和解答的依賴、盲從和被動接受的心理和習(xí)慣。因而,我們的課堂要讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)課文,自主發(fā)現(xiàn)問題,獲得批判性的接受內(nèi)容獲得自主個性的解讀。
2.1 激發(fā)探索興趣,提高自我意識
我們課堂教學(xué)基本建立在學(xué)生主體地位確立下的學(xué)習(xí),而采用情景教學(xué)、互動教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法無不是力求學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性的有效發(fā)揮。因此,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,對問題探究解決的興趣是非常必要的。如《天上的街市》的學(xué)習(xí)時,我們可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的夜色圖,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗說說我們的遐思幽想。如此,讓學(xué)生帶著興趣去想象:天上有什么,天上的街市會是什么樣子的,街市上的生活又會是如何的?如此,學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行自主閱讀和個性理解,從而在閱讀中獲得作者筆下“街市”的美好,與生活的興趣美滿。
當(dāng)然,我們的問題可以是對內(nèi)容的把握性的探索,也可以是需要推斷的探索。如《桃花源記》學(xué)習(xí)中,可以問學(xué)生:課文中有“男女衣著,悉如外人”,我們知道“桃花源”中的人避世幾百年了,幾百年來,外面的人的衣著沒有變化嗎?我們怎么看這個問題呢?這樣的問題看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),但是很能提高學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生只要自圓其說都是可以,學(xué)生的自我意識、個性觀點能夠合理的表達(dá)。如有學(xué)生理解“外人”是“不同于當(dāng)時世界的人”解,有學(xué)生說“外人”特指桃源外的秦時人,還有同學(xué)得出自己的看法“外人”即桃源以外的人等等。于是,學(xué)生可以批判性的認(rèn)識和理解陶淵明此處用語的含義,突出同中有異來對比,表達(dá)出作者厭惡亂世,向往安樂的強(qiáng)烈愿望。
2.2 形成問題意識,提高思維能力
閱讀的價值在于個性的發(fā)現(xiàn)和思考,我們的素質(zhì)教育就是要提升學(xué)生在知識掌握的前提下提高問題意識,從而能夠邏輯的思維、創(chuàng)新的思考,在高質(zhì)量的批判性思維的逆向發(fā)散中獲得對問題的深入理解。如《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和自主閱讀可以理解文章的主要內(nèi)容:鄒忌通過與徐公比美這件日常生活小事悟出一定道理,推己及人、由已及君地諷勸齊王納諫。課堂教學(xué)中我們可以通過引用典故激發(fā)學(xué)生的興趣,通過任務(wù)的分析中明白課文的比喻與對比說理的特點,從而掌握說理的方法。但是我們引導(dǎo)學(xué)生思考:鄒忌如果不這樣由家事類比國家,委婉批評勸諫會有什么樣的結(jié)果呢?學(xué)生帶著問題,能夠批判性的思考“忠言逆耳”和“巧言令色”的問題。如此,他們在語文學(xué)習(xí)中就能提高思考問題的能力,能夠反思同自己人際交往中一些勸告別人無效的事情,能夠在重新思考中獲得勸說藝術(shù)。
另外,提高學(xué)生的批判性思維需要他們廣泛的閱讀,沒有廣闊的閱讀視野,沒有較多的素材與知識儲備,就使得批判性思維停留在淺層,而不夠深刻。如《鄒忌諷齊王納諫》中,我們談委婉勸諫的好處,可以用被商紂王挖心的比干,被吳王夫差賜死的伍子胥等等來反面論說,提高思辨的能力,獲得批判性思維能力的提高。
總之,初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,能夠讓他們發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),通過深入思考的思維能力的提升,從而不斷提高思維品質(zhì),獲得個性品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)。
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