支架式教學在藝術(shù)類大學英語教學中應(yīng)用的可行性研究

張可

摘 要：近年來，支架式教學受到外語教學界的關(guān)注。它提倡以學生為中心，強調(diào)教師與學生在教學中的互動，有利于凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力，充分發(fā)揮學生積極主動性和首創(chuàng)精神。本研究試從藝術(shù)類大學生的學習特點、教師、教學設(shè)計三個角度分析支架式教學在藝術(shù)類大學英語教學中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：支架式教學 藝術(shù)類大學英語教學 可行性

一、支架式教學

“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好后，這種支持就撤掉了。Wood最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。Pressly將其定義為：根據(jù)學生的需求為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。目前比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關(guān)文件。它將支架式教學定義為“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

支教式教學是以J. Piaget的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀、L. Vygotsky的心理發(fā)展理論和J. Bruner 的認知學習理論為間接理論基礎(chǔ)，其最直接的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名心理學家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。它強調(diào)在教師的支架和幫助下，逐步地將學習任務(wù)傳輸給學生，最終使學生可以獨立、自主地學習。支架式教學認為教學不應(yīng)去適應(yīng)學生的已有水平，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，促使學生在教學支架的幫助下，引導(dǎo)其智力及能力從一個水平向更高水平發(fā)展。支架式教學將教學形象地比喻為構(gòu)建腳手架的過程，并建議將支架構(gòu)建在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

常見的支架式教學的類型有范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架。其中范例支架就是舉例子，是最重要的探究步驟也是最典型的成果形式。問題支架是最常見的支架。向?qū)еЪ芫褪翘峁┲改稀D表支架包括圖式和表格。

其主要環(huán)節(jié)有：1. 搭腳手架。就是以當前學習主題為中心，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”要求搭建支架。2.進入情境。將學生引入到概念框架中的某個點。3. 獨立探索。讓學生獨立探索。4. 合作學習。進行小組協(xié)商、討論。5. 效果評價。這不僅包括學生個人的自我評價還包括學習小組對個人的學習評價。

支架式教學的優(yōu)勢在于注重學生的主體地位，強調(diào)以學生為中心，幫助學生體驗式、情境式地進行學習，讓他們潛移默化地掌握并內(nèi)化知識，最終是培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)及能力，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、支架式教學在藝術(shù)類大學英語教學中應(yīng)用的可行性研究

（一）藝術(shù)類大學生的英語學習分析

筆者對所在的重慶人文科技學院的300名來自2016級的舞蹈學、音樂學、廣播電視編導(dǎo)以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生從高考英語成績、英語學習興趣、英語學習目的等方面進行問卷調(diào)查。這300名學生的專業(yè)基本涵蓋了本校藝術(shù)類專業(yè)，而且學生愿意配合調(diào)查。因此，具有代表性和其結(jié)果也能真實反映本校藝術(shù)類大學生的英語學習狀況。本次問卷調(diào)查共有300份問卷調(diào)查，收回260份，效答卷為260份。其問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：

首先，英語基礎(chǔ)知識情況。由于學生在入學后無英語入學測試，而他們的高考英語成績是學生英語基礎(chǔ)知識最直接、最客觀的反映。因此，此次調(diào)查問卷統(tǒng)計了這260名學生的高考英語成績，等級為90分以下為不及格，90-120分為良好，120分以上為優(yōu)秀。其中，不及格 236人，良好 16人，優(yōu)秀8人。其次，英語學習興趣方面。此次問卷調(diào)查將對英語的喜歡程度分為很喜歡、喜歡、一般、不喜歡四個等級。很喜歡28人，喜歡67人，一般89人，不喜歡76人。再次，英語學習目的。此次問卷調(diào)查將英語學習目的分為應(yīng)付期末考試、為參加四六級考試、為考研準備、為出國留學準備這四個目的。其中應(yīng)付期末考試為182人、為參加四六級考試為61人，為考研準備12人，為出國留學準備5人。

由此看來，藝術(shù)類大學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學習動力缺乏，學習積極性不高，更談不上學習主動性、創(chuàng)造性。藝術(shù)類大學生由于其所在專業(yè)的特點，好動不好靜，自律性差，上課走神、玩手機、睡覺的學生比比皆是，大多數(shù)學生是被動地接受知識，“厭學”情緒嚴重。而具有情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的支架式教學有利于讓藝術(shù)類大學生親身參與并體驗，激發(fā)他們參與學習的積極性。在獨立探索過程中，學生們經(jīng)過思考、探索可以加深對知識的理解，從而掌握并內(nèi)化學生知識結(jié)構(gòu)。并且通過合作學習，相互學習，取長補短，共同進步，營造良好的學習氛圍。在效果評價環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)過思索自己的收獲及不足，可以認識到自己的潛在發(fā)揮的空間。由此看來，支架式教學比較貼切藝術(shù)類大學生的學習特點，而且他們可在整個教學中既扎實自己的基礎(chǔ)知識，又可鍛煉自己的思維能力，還可訓練自己的創(chuàng)新能力。

（二）擔任藝術(shù)類大學英語教學的教師分析

筆者也對重慶人文科技學院10名從事藝術(shù)類大學英語教學的教師從學歷、擔任藝術(shù)類大學英語教學年數(shù)、發(fā)表與教學相關(guān)的論文篇數(shù)、對藝術(shù)類大學生英語學習態(tài)度、是否愿意嘗試新型教學策略進行教學等方面進行問卷調(diào)查。他們愿意配合此次調(diào)查，并認真填寫相關(guān)問卷。因此，其調(diào)查結(jié)果也是他們情況的真實反映。共發(fā)放問卷10份，收回10份，有效問卷為10份。其調(diào)查結(jié)果如下：

學歷：大專0人，本科3人，研究生7人。擔任藝術(shù)類大學英語教學年數(shù)：1年以下1人，2-5年3人，5年以上6人。發(fā)表與教學相關(guān)的論文篇數(shù)：2篇以下1人，2-5篇4人，5篇以上5人。對藝術(shù)類大學生英語學習態(tài)度分為不滿意、一般、滿意三個等級。其中不滿意6人，一般3人，滿意1人。是否愿意嘗試新型教學策略進行教學：愿意7人，不愿意3人。

由此看來，擔任藝術(shù)類大學英語教學的教師對于藝術(shù)類大學生“厭學”的種種跡象，大多數(shù)教師都不滿意而且愿意采用新的教學策略改變藝術(shù)類大學生的學習面貌。雖然，支架式教學的最直接理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)，不僅要求教師對最近發(fā)展區(qū)有準確地把握，還要求教師靈活地在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學生搭建支架。而任藝術(shù)類大學英語教學的教師有著較高的學歷、較快的接受力以及較強的科研能力，所以無論是對于支架式教學理論的正確解讀，還是對于支架式教學模式下巧妙、創(chuàng)新地研讀教材、設(shè)計教學，他們都能勝任。endprint

（三）教學設(shè)計分析

從總體上來說，支架式教學有搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價這環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的五個較為完整的教學環(huán)節(jié)，所以為教學設(shè)計也提供了較為完整的教學流程。而且由于支架式教學類型有范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架，他們既彼此獨立又相互補充，因此可供具體、實際的教學設(shè)計中，可靈活、多樣化地選取。

下面就以《藝術(shù)類大學英語2》第5單元Passage A“New Look： The Turning Point in Fashion History”為例，具體分析一下如何進行教學設(shè)計。

首先分析教學內(nèi)容及教學目標。這是大學一年級第二學期要學習的一篇課文，主要介紹Coco Chanel所設(shè)計的小黑裙。其教學目標是掌握生詞及詞組，以及學會閱讀技巧。

其次分析教學過程。先是情景設(shè)置，由討論問題導(dǎo)入，其次是設(shè)置任務(wù)，回答課文問題。再次小組討論，收集資料，最后拓展閱讀。

1.由討論問題設(shè)置導(dǎo)入話題，進入學習情境。Lead-in： What elements influence fashion trends ？

2.閱讀課文，回答問題，把握文章結(jié)構(gòu)。

Answer the following questions.

（1）What is the passage mainly about ？

（2）What is the contribution of Christian Dior to fashion？

（3）Why did the New Look become very popular after WWII ？

3.讓學生為單詞選擇正確的英文含義。例如：nickname 的含義是an informal， often humorous name for a person，feminine的含義是having the qualities or appearance considered to be typical of women，curve的含義是a line or surface that bends gradually，autobiography的含義是the story of a person′s life， written by the person himself， revolutionize的含義是to completely change the way that sth. is done，exaggerate 的含義是to make sth. seem longer， better， worse or more important than it really is，appropriate的含義是suitable， acceptable。

4.讓學生翻譯句子，進一步加深對于生詞的理解和記憶。

"I wanted my dresses to be constructed， molded upon the curves of the feminine body"，Christian Dior proclaimed in his autobiography.

The suits contained padding at the hips to achieve an ever more exaggerated hourglass look.

Fashion magazines in Europe and the US nicknamed the Christian Dior collection the "New Look".

5.讓學生拓展閱讀題為"Coco Chanel′s LBD"一文。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式教學強調(diào)在教學中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重學生與教師的互動，讓學生潛移默化地發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過分析任教藝術(shù)類大學英語教學教師的心理及能力、藝術(shù)類大學生的英語學習特點，以及教學設(shè)計，可以看出支架式教學比較符合藝術(shù)類大學生的好動不好靜，喜歡體驗式、情境式的學習特點，而擔任藝術(shù)類大學英語教學的教師愿意嘗試這一新的教學策略、模式，喜歡支架式教學在具體的教學設(shè)計中靈活、多樣的方式。因此，在藝術(shù)類大學英語教學中應(yīng)用支架式教學具有可行性。

參考文獻

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