基于人才培養(yǎng)的研究生公共英語教改構(gòu)建

摘 要：文章以延邊大學(xué)為例，從研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出研究生公共英語教學(xué)改革：確立分類指導(dǎo)理念，制定教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)分層教學(xué)原則，優(yōu)化課程設(shè)置，即公共英語與跨文化交際和專業(yè)英語相結(jié)合，必修與選修課并進(jìn)；以需求分析為基礎(chǔ)，確定選修課課型；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思辨能力；重視形成性評(píng)價(jià)，量化平時(shí)成績，借機(jī)激勵(lì)學(xué)生參與平時(shí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：研究生；公共英語；教改構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0076-03

一、研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語水平較低，且參差不齊

延邊大學(xué)地處邊陲，地理位置偏僻，除師資力量和信息渠道相對(duì)落后外，學(xué)生的英語水平相對(duì)較差。以延邊大學(xué)2014級(jí)和2015級(jí)的碩士為例，其生源是以漢族（約65%）、朝鮮族（約25%）、滿族（約6%）、蒙古族（約1.6%）等為主的10個(gè)民族構(gòu)成，他們的四級(jí)通過率為60%多點(diǎn)，六級(jí)約為30%。根據(jù)國家允許進(jìn)入復(fù)試的基本要求，延邊大學(xué)碩士的英語錄取線，2014級(jí)比吉林大學(xué)低3—14分，比浙江大學(xué)低8—20分；2015級(jí)比吉林大學(xué)低6—14分，比浙江大學(xué)低11—24分。各專業(yè)錄取的分?jǐn)?shù)段不同，又致使招錄進(jìn)來的學(xué)生的英語水平參差不齊：2014級(jí)延邊大學(xué)各專業(yè)錄取的學(xué)生中，其英語成績相差13分，2015級(jí)相差18分。

（二）教學(xué)實(shí)行一刀切，忽略個(gè)體水平差異

2014年9月開始，延邊大學(xué)對(duì)研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行了改革，改革的主要內(nèi)容是在全校范圍內(nèi)從公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)，盡管取得了一些成績，但忽略了學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異：如果以四級(jí)作為衡量尺度，雖然有60%的學(xué)生已通過四級(jí)，但不能忽視還有40%的學(xué)生未通過四級(jí)這一事實(shí)?！拔覈难芯可⒄Z教學(xué)普遍存在的問題是：往往重視公共英語的教學(xué)……教學(xué)沒能和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合；學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)較差?！盵1]這一現(xiàn)象在延邊大學(xué)更為突出?；谏鲜銮闆r，研究生英語教學(xué)實(shí)行“一刀切”顯然不能滿足學(xué)生個(gè)體化的需求，應(yīng)根據(jù)延邊大學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層教學(xué)。

二、研究生公共英語教學(xué)改革的措施

（一）根據(jù)教學(xué)文件，制定教學(xué)目標(biāo)

擬發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)，將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，同時(shí)指出大學(xué)英語課程由必修、限定選修和任意選修課組成[2]。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則分為一般要求、較高要求和更高要求[3]。《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》要求“碩士生的英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分”[4]?；A(chǔ)英語是對(duì)公共英語的五種技能的培養(yǎng)，專業(yè)英語包括掌握本學(xué)科所需的常用專業(yè)詞匯及術(shù)語，閱讀本專業(yè)的英文資料，能用英文書寫論文摘要、綜述等。上述這些指導(dǎo)意見都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)的理念。

鑒于上述大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意見和延邊大學(xué)學(xué)生英語水平的實(shí)際，對(duì)大學(xué)英語延伸課程的研究生公共英語教學(xué)提出“公共英語與跨文化交際和專業(yè)英語相結(jié)合，必修與選修課并進(jìn)”的教學(xué)構(gòu)想，故改革后的研究生公共英語教學(xué)目標(biāo)如下：公共英語是加強(qiáng)聽說讀寫譯五種技能的培養(yǎng)，提高其公共英語水平；跨文化交際課程群是幫助學(xué)生了解中外思維方式的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力；專業(yè)英語課程群是通過專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀外文的專業(yè)文獻(xiàn)，在專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流，開拓專業(yè)視野，盡早與國際接軌，體現(xiàn)語言的工具性；技能類課程群是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高其文學(xué)鑒賞能力，與跨文化交際一道體現(xiàn)人文性。

（二）根據(jù)分層教學(xué)原則，優(yōu)化課程設(shè)置

鑒于延邊大學(xué)研究生英語水平的實(shí)際，本著因材施教和分類指導(dǎo)的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。分層教學(xué)是以研究生入學(xué)初試成績、分班考試成績和四六級(jí)為依據(jù)。結(jié)合學(xué)校的課時(shí)安排，課程設(shè)置具體如下。注，目前延邊大學(xué)研究生的公共英語課時(shí)為專業(yè)型碩士（以下簡稱專碩）只開設(shè)1學(xué)期（48學(xué)時(shí)），學(xué)術(shù)型碩士（以下簡稱學(xué)碩）開設(shè)2學(xué)期（96學(xué)時(shí)）。

A層次是指初試成績和入學(xué)分班考試成績不理想的學(xué)生；B層次是指除A層次之外的學(xué)生，即英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如已通過四級(jí)及以上的學(xué)生。

必修課的公共英語課是指研究生公共英語課程，無論是學(xué)碩班還是專碩班，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生要首選公共英語課，其余的學(xué)生上選修課。假設(shè)以四級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，專碩班由于只開設(shè)1學(xué)期，開課前未通過者上必修課，已通過者根據(jù)個(gè)人愛好上選修課。學(xué)碩班開設(shè)2學(xué)期，如果某學(xué)期開課前未通過，要依舊進(jìn)行公共英語課的學(xué)習(xí)；如果在某學(xué)期開課前已通過四級(jí)及以上，那么該學(xué)期可根據(jù)個(gè)人愛好進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，但如果第1學(xué)期已進(jìn)行了選修課的學(xué)習(xí)，第2學(xué)期則選修不同于第1學(xué)期的選修課，即2個(gè)學(xué)期選修不同的課型。

選修課包括跨文化交際課程群、專業(yè)英語課程群和技能類課程群，其中跨文化交際課程群包括跨文化交際、英美文化概況、西方神話與典故、圣經(jīng)故事欣賞、英美歷史、歐洲文明史、西方哲學(xué)、英美國家概況、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、英美飲食文化、英美社會(huì)與文化、跨文化交際學(xué)、文化交際實(shí)踐等；專業(yè)英語課程群包括醫(yī)學(xué)英語、農(nóng)學(xué)英語、理工英語、法學(xué)英語、商務(wù)英語等；技能類課程群包括英美文學(xué)、英美報(bào)刊閱讀、英語演講、英語辯論、英美影視欣賞、英美詩歌欣賞、英美名著欣賞等。

鑒于延邊大學(xué)專業(yè)英語師資力量的匱乏，目前不可能每個(gè)專業(yè)都開設(shè)專業(yè)英語課，但有條件能開設(shè)專業(yè)英語的專業(yè)，要求該專業(yè)的學(xué)生在選修時(shí)，應(yīng)首選本專業(yè)的專業(yè)英語課程（即限定選修）；暫不能開設(shè)專業(yè)英語的專業(yè)，可允許學(xué)生選修跨文化交際或技能類課程群（即任意選修）。因?yàn)檠芯可A段，出于科研目的，還要查閱大量的國內(nèi)外資料，以便立足學(xué)術(shù)前沿。我國是發(fā)展中國家，有很多技術(shù)需要向國外學(xué)習(xí)，而語言是獲取國外信息的工具，因此各專業(yè)，尤其是理工類專業(yè)很有必要開設(shè)各自的專業(yè)英語課程。這里所說的專業(yè)英語課是指公共英語向純專業(yè)英語過渡的、科普性的、專業(yè)難度不大的課程。上述課程設(shè)置體現(xiàn)了教學(xué)的漸進(jìn)性和課型的多樣性。

（三）以需求分析為基礎(chǔ)，敲定選修課課型

選修課的課型敲定要遵循需求分析原理。需求分析是一個(gè)系統(tǒng)地收集和分析相關(guān)信息的過程，主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法[5]，它為外語教育規(guī)劃、政策制定、課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面提供依據(jù)。在教學(xué)過程中如果缺少需求分析，課程設(shè)置就偏離了學(xué)生和社會(huì)的需求而失去意義，違背了教學(xué)原則。

為此，在敲定選修課之前，要做大量的調(diào)查研究，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的課程類型和人數(shù)。由于專碩班只開設(shè)1學(xué)期，并且專碩班人數(shù)有逐年增加而學(xué)碩班人數(shù)逐年減少的趨勢，建議在第1學(xué)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師所能開設(shè)的課型，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后取兩者的共同點(diǎn)（交集）作為要開設(shè)的選修課。對(duì)于專業(yè)英語課程的開設(shè)，除了征求學(xué)生意見外，還要與各專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行座談，導(dǎo)師以專業(yè)權(quán)威的身份是否建議本專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語，同時(shí)最大可能了解本專業(yè)的畢業(yè)生，以“過來人”的身份是否建議開設(shè)，這樣得到了學(xué)生、導(dǎo)師和畢業(yè)生三方較為全面詳實(shí)的問卷資料后，再?zèng)Q定是否開設(shè)[6]。

對(duì)于教師無申報(bào)而學(xué)生興趣點(diǎn)較高的課型，應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師從事學(xué)生所喜歡的課型進(jìn)行申報(bào)，尤其是選修課中的專業(yè)英語的教學(xué)。由于專業(yè)英語是跨學(xué)科的課程，對(duì)大部分教師來說是個(gè)空白，備課量大，學(xué)?；?qū)W院要有意識(shí)的出臺(tái)政策，例如，課時(shí)數(shù)=計(jì)劃學(xué)時(shí)*系數(shù)3.0或提高課時(shí)費(fèi)等，來鼓勵(lì)一批中青年教師從事面向不同專業(yè)方向的專業(yè)英語教學(xué)，以符合《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中的有關(guān)專業(yè)英語的要求。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語教師經(jīng)過引導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)后，便能勝任大部分專業(yè)英語入門課程的教學(xué)任務(wù)。如果教師申報(bào)相同課型的人數(shù)過多而學(xué)生選修人數(shù)過少，則由專家擇優(yōu)確定任課教師；反之，如果學(xué)生申請(qǐng)相同課型的人數(shù)過多，則增設(shè)平行班。選修課的最終門數(shù)及相同課型平行班的個(gè)數(shù)，以學(xué)生選修相關(guān)課型的人數(shù)為主要參考依據(jù)。

在課型敲定的過程中，任課教師要結(jié)合自己的興趣、愛好和研究特長申報(bào)所從事的課型，及時(shí)確定自己的必修課和選修課方向，同時(shí)提交課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和考核方式等資料。一方面便于學(xué)生選課；另一方面便于專家決定該選修課是否有開設(shè)的必要和價(jià)值。對(duì)于不申報(bào)必修課和選修課的教師，將面臨無研究生課可上的困境。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法和手段

盡管多年來一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有時(shí)依舊穿著新鞋走舊路，仍采用灌輸式教學(xué)，這樣只能抹殺學(xué)生的動(dòng)手能力和勤思、善思能力，長期以來對(duì)教師形成過度依賴而失去獨(dú)立研究問題的能力。教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不是滔滔不絕的課堂壟斷者，為此，教師在課堂上要有意識(shí)地嘗試課堂職責(zé)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生勤思、善思，繼而進(jìn)行答疑、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納學(xué)生的陳述，真正從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)可采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式和探究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力。如，通過課后留作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，合作完成某項(xiàng)任務(wù)，然后在課堂上做陳述。

對(duì)于所講的課本內(nèi)容，要教授學(xué)生如何通過文章結(jié)構(gòu)、主題句等來快速汲取文章信息的能力，而不是停留在對(duì)文章中心思想的深挖和遣詞造句的講解上。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者態(tài)度和文章觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是對(duì)不同來源的材料的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和批判性評(píng)論，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷各種來源的材料的可靠性和價(jià)值，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的能力，而不是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和接受文章傳遞的思想和價(jià)值[7]，如，教授學(xué)生對(duì)課本中作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并陳述原因，或分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，充分掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試運(yùn)用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。

此外，還要重視形成性評(píng)價(jià)，量化平時(shí)成績。多年來，學(xué)生的平時(shí)成績一直占總成績的40%，無量化標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)的分值過于籠統(tǒng)。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行量體裁衣似地打分。為此平時(shí)成績從原來的40%增至50%，并且量化和細(xì)化每部分的構(gòu)成，如平時(shí)成績中對(duì)作業(yè)的規(guī)定：要求學(xué)生寫3次作文，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到批改網(wǎng)上，取其中2次最高分作為成績。如果學(xué)生提交抄襲或與主題不相關(guān)的作文，其作文成績按0分處理。

三、研究生公共英語教學(xué)改革的預(yù)期效果

基于延邊大實(shí)際情況基礎(chǔ)上的教學(xué)改革，最終能達(dá)到師生雙贏的效果。

（一）對(duì)學(xué)生而言

分類指導(dǎo)和分層教學(xué)的課程設(shè)置，一方面強(qiáng)化公共英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，以防用人單位因四六級(jí)未過而拒之門外；另一方面，根據(jù)需求分析所開設(shè)的多樣化選修課，能滿足學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能按興趣、愛好選課，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，擺脫目前教學(xué)的單一局面。教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力。學(xué)生平時(shí)成績的改進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）對(duì)教師而言

總的來說，教師按研究特長和研究方向申報(bào)課程，很大程度上調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，便于其在自己喜歡的領(lǐng)域開展教學(xué)與科研活動(dòng)。雖然有的選修課，如專業(yè)英語給教師帶來挑戰(zhàn)，但是這在一定程度上也督促教師豐富自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索新學(xué)科的教學(xué)，變不利因素為有利因素。

總之，筆者針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀而提出的教改舉措，滿足了不同層次學(xué)生的英語需求，有利于教師開展相關(guān)教學(xué)和科研活動(dòng)，達(dá)到了師生雙贏效果，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生英語水平的整體提高。

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