基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實現路徑研究

【摘要】互聯網+時代，開展基于在線開放課程的大學英語混合式教學對于高職院校的師生具有重要意義。本文旨在從學習者自身角度、教師教學與學校教學管理角度以及在線開放課程資源的開發(fā)與應用角度探討基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實現路徑，具體包括以下四個方面： 樹立混合式教學與學習意識，基于高職大學英語教學目標的在線開放課程開發(fā)與應用，基于在線開放課程的大學英語混合式教學設計，建立全面的保障機制。

【關鍵詞】在線開放課程 大學英語混合式教學 實現路徑

引言

隨著互聯網+時代的到來，信息技術對教育的影響逐漸顯現。然而，信息化時代下，高職院校的大學英語教學模式發(fā)生的改變還不夠明顯，正如陳堅林（2010）所說，“以計算機和網絡為代表的現代信息技術還游離于外語教學系統(tǒng)之外”。近兩年來，以幕課為代表的在線開放課程成為教育領域關注和研究的熱點之一。幕課即大規(guī)模在線開放課程，是隨著教學理念的更新以及移動互聯、信息技術對教育界產生的影響而出現的優(yōu)質網絡課程。在線開放課程為學生提供了豐富的、系統(tǒng)的學習資源，也為大學英語混合式教學提供了便利條件。

一、大學英語混合式教學的意義

盡管大學英語教學不斷在進行改革，但“班級授課制”這一傳統(tǒng)的課堂教學模式仍在大學英語教學中占主導地位。大學英語教師注重學生主體性的發(fā)揮，但礙于高職學生的英語基礎薄弱，為了完成基礎知識的學習并把握教學進度，教師仍在課堂中占主導地位。傳統(tǒng)課堂教學模式有利于師生互動及師生情感關系的建立。

作為一門公共基礎課，大學英語教學普遍為大班授課，這使得課堂監(jiān)控和管理成為每一位大學英語教師面臨的難題，大班授課嚴重影響了課堂教學效率。其次，由于高職院校大學英語課程的課時相對較少，教師只能精簡教學內容并壓縮課堂實訓時間，在有限的課時內難以較好地完成課程教學內容，教學的廣度和深度無法得到延伸和拓展，學生也無法實現預期的學習效果。再次，傳統(tǒng)的大學英語教學模式下無法根據不同學生的英語基礎、學習習慣以及個性特點進行授課，無法滿足高職學生的個性化學習需求，不利于提高學生的英語學習興趣和調動學生的積極性、主動性。

信息技術的發(fā)展使得網絡在線學習進入人們的視野并迅速發(fā)展。借助網絡教學平臺中豐富的數字化學習資源，學習者可以實現隨時、隨地、隨心的學習，解決了傳統(tǒng)教學模式的局限性問題，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，網絡在線學習也存在著一些不足：由于師生、生生之間缺乏面對面的交流與情感的溝通，教師無法監(jiān)控學生的學習過程，導致自控力較差的高職學生的學習效率不高。此外，教師難以及時了解的掌握程度，學生的問題也很難在第一時間得到幫助與指導。

因此，將傳統(tǒng)的課堂教學模式與網絡在線學習有機整合的大學英語混合式教學模式研究具有重要的理論和現實意義。

二、基于在線開放課程的大學英語混合式教學的理論分析

1.理論基礎及相關概念?；旌鲜浇虒W源于“混合式學習”（Blended Learning）。本文研究的是高職院校的大學英語混合式教學，指的是將基于現代信息技術的在線開放課程與傳統(tǒng)大學英語課堂有機融合。本研究中的“在線開放課程”主要指大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）即慕課（MOOC）以及相關的外語微課資源。慕課是一種基于大數據技術，實現了包括課程資源閱讀、學習進度管理、參與者之間的交互活動等覆蓋教學全過程的新型在線課程。它具有學者規(guī)模龐大、學習者多元、課程資源免費開放等特點。外語微課資源指的在以某一知識點或技能點為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定學習任務而形成的一種教學資源?；谠诰€開放課程的大學英語混合式教學以建構主義理論、人本主義學習理論以及聯通主義理論為理論基礎。建構主義學習理論認為學習不是教師向學生直接傳遞知識的過程，而是在教師搭建的腳手架的基礎上，通過對知識的主動探索與發(fā)現，將所獲得的新信息進行加工處理而自主建構的。人本主義學習理論認為人的成長源于“自我實現”的需要，強調“潛能”在學習中的重要性，認為教育應致力于提供一個安全、自由的環(huán)境，以使人類的潛能得以自動實現。聯通主義理論強調培養(yǎng)學生的自主性，主張實現教材的立體化，通過篩選、設計，將豐富的網絡信息融入到教師的課堂教學中。

2.基于在線開放課程的大學英語混合式教學的特點。何克抗（2009）認為所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?；谠诰€開放課程的大學英語混合式教學將傳統(tǒng)的大學英語課堂教學與在線開放課程的學習有機整合，在保持傳統(tǒng)大學英語課堂教學中教師的主導作用的同時，借助在線開放課程充分體現學生在大學英語教學中的主體地位，使教學和學習效果達到最優(yōu)的教學模式。在線開放課程的數字化教學資源以及網絡交互、認知功能的應用有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。在線開放課程均由精心設計的短視頻組成，傳統(tǒng)的大學英語教學模式與在線開放課程的學習的有效融合，有助于提高學生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。如圖1所示：基于在線開放課程的大學英語混合式教學通過一切可能的途徑提高學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能，體現了全程參與的教學模式，將傳統(tǒng)的大學英語課堂以及在線開放課程相結合，有助于激發(fā)高職學生的英語學習興趣，促進大學英語教學效果的提高。

三、基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實現路徑

1.樹立混合式教學與學習意識。意識和理念對行為有至關重要的影響。基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實現首先要求參與者改變教學和學習理念，樹立全新的混合式教學與學習理念。高職院校的大學英語教師應不斷學習先進的教學理念及教育技術手段，從觀念和思想上認識到信息技術應用于大學英語教學的必要性以及在線開放課程的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，只有先改變教學觀念、思想、理論，才能促進教學手段、方法和模式的變革。2009年，美國的教育部網站發(fā)布了基于過去十二年間在高等教育中所開展的研究的一份調查報告，研究者通過實證研究及量化分析發(fā)現混合學習是最為有效的學習方式。然而，基于現有的研究文獻以及筆者的教學實踐發(fā)現：處于信息化時代的95后高職院校學生非常依賴互聯網以及移動職能設備，他們會通過網絡獲取各種信息，會通過網絡開展碎片時間的學習，卻鮮有學生自主地進行網絡在線課程的系統(tǒng)學習。因此，引導學生樹立混合式學習意識，提升學生的學習理念及認知方式是實現基于在線開放課程的大學英語混合式教學的基本前提。

2.基于高職大學英語教學目標的在線開放課程開發(fā)與應用。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校的大學英語教學旨在培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性。因此，適用于高職大學英語混合式教學的在線開放課程必須有別于傳統(tǒng)的英語課程，在學習資源的形式和內容等各方面均應具有創(chuàng)新性，注重吸引學生的注意力，激發(fā)英語學習興趣。高職院校的大學英語教師應充分借助愛課程、學堂在線等幕課平臺及微課資源。以愛課程網站的高職公共英語課程為例，每個單元均有根據不同的主題和不同英語技能模塊的視頻制作，注重了教學形式的多樣化。但是，就現有的大學英語在線開放課程以及微課資源來看，適用于高職院校學生英語學習的在線開放課程資源仍極為匱乏，還不能較好地滿足不同高職院校分層、分類教學的需求。因此，在充分利用現有在線開放課程資源的同時，應立足于校本實際，充分考慮不同學習者的認知水平、個性特征以及學習風格等差異，根據不同專業(yè)、不同層次、不同學習需求進行大學英語在線開放課程資源的開發(fā)。

3.基于在線開放課程的大學英語混合式教學設計。基于在線開放課程的大學英語混合式教學設計應遵循可操作性原則、學生主體性原則以及各要素優(yōu)化原則，旨在滿足個性化學習需求，做到線上學習和線下教學的相輔相成，從而實現預期的教學效果，其教學設計如圖2所示：

基于在線開放課程的大學英語混合式教學應將聽、說、讀、寫、譯等各知識點和技能點以獨特的方式通過在線開放課程呈現給學生，調動學生的學習積極性和自主性。同時，利用在線課程的測驗及作業(yè)以及討論區(qū)發(fā)言對學生的學習進行評價。而在課堂上，教師作為實訓活動的組織者和監(jiān)督者，應更注重語言的輸出。通過個人匯報、小組活動以及拓展練習對英語語言知識的學習進行內化，對英語各項技能的提高進行指導。傳統(tǒng)的粗放式形成性評價方式與個性化的在線評價方式相結合，有利于從教學結果評價到教學過程評價的轉變，實現更加全面、準確的教學及學習評價，從而促進基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實施。

4.建立全面的保障機制?；谠诰€開放課程的大學英語混合式教學需要政府、學校以及市場參與的全面參與。在線開放課程的開發(fā)與應用既需要各主管部門的積極組織與參與，也需要高職院校學校以對內與對外的雙向開放態(tài)度支持大學英語混合式教學改革，既要利用校外網絡資源，也要鼓勵校內大學英語教師對在線開放課程的開發(fā)，為學生提供豐富的優(yōu)質資源。此外，學校應在教學及學生管理機制上進行改革。對教師的教學評價和管理應更人性化、個性化、精細化，對學生的學習管理應更個性化、靈活化。學校應積極建立信息化時代的學分制度，將在線開放課程的學習納入學分制管理體系，為學生信息化素養(yǎng)、自主學習能力及語言學習能力的培養(yǎng)制定相應的管理機制。

四、結語

基于在線開放課程的大學英語混合式教學對于提高高職學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和英語應用能力具有重要的理論及現實意義。將傳統(tǒng)的班級授課制教學與在線開放課程相互滲透、相互補充，將線上的自主學習與線下的協作學習相互融合體現了互聯網+時代的教育新理念?；谠诰€開放課程的大學英語混合式教學的實現需要學習者自身、教師以及學校多方參與者的相互配合與探索，不斷完善其實現路徑，使得在線開放課程能真正促進高職大學英語教學效果的改善以及學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究——基于大學英語教學改革的探討[D].上海：上海外國語大學，2010.

[3]樊文強.基于關聯主義的大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012，（3）：31-36.

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度英語教學研究專項課題“基于在線開放課程的大學英語混合式教學的實現路徑及效果評價研究”（XJK16BYY14）。

作者簡介：張金宏（1981-），女，河北唐山人，講師，碩士，從事英語教學及翻譯研究。