大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及影響因素研究

朱麗葉+陽林

摘 要：文章以廣東9所高校1027名高年級(jí)本科生為研究對(duì)象，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并探討了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響因素。結(jié)果顯示：大學(xué)生總體在知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度包括基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性上的得分都不高，在知識(shí)前沿性和知識(shí)深度兩個(gè)維度上的得分偏低，相比大學(xué)課程設(shè)置，課外學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響更為顯著，并具有更高的解釋力；父親學(xué)歷盡管對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有顯著影響，但解釋力較低?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論，文章提出了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；大學(xué)生；影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0048-04

以往心理學(xué)的研究表明知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件，個(gè)人的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造力也就越大[1]，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于同化原有的知識(shí)概念而形成新觀點(diǎn)、新概念[2]。當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上仍然不夠完善，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、單一和不完整[3]，知識(shí)面過窄，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力低下[4]，以及缺乏寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深豐富的專業(yè)知識(shí)[5]。這一切均與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化以及創(chuàng)造性思維的要求相背離[6]。因此，大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化刻不容緩，只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[7]。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

迄今為止，學(xué)界對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還未形成一種能夠被廣為接受的、全面完整的和權(quán)威性的定義，現(xiàn)有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的各種界定中有的強(qiáng)調(diào)對(duì)象和內(nèi)容，有的側(cè)重功能和特質(zhì)，有的則突出形式和過程，但多樣化的理解還是存有某種一致性或趨同性的。例如王通訊認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)是外在的知識(shí)體系在頭腦中的內(nèi)化狀況[8]，是客觀知識(shí)世界經(jīng)過求知者的輸入、儲(chǔ)存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯(lián)系起來的多要素、多系列、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。張大玲將知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為個(gè)人所擁有的各種知識(shí)在其大腦中的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式而構(gòu)成的一個(gè)有序列[9]、有層次的整體復(fù)合信息系統(tǒng)。鄭雪梅則將知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成狀況，即掌握知識(shí)的相互比例、相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互作用及其形成的整體功能。由以上界定可以看出，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不同的理解和表述，但是關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)還是存在以下共同的認(rèn)知：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)人的頭腦中知識(shí)的構(gòu)成狀況，是經(jīng)過求知者的輸入、儲(chǔ)存和加工的；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)是由不同性質(zhì)、不同層次、不同類型的知識(shí)組合而來；3.知識(shí)結(jié)構(gòu)除了包括知識(shí)的容量、層次、類型以外，還包括配置比例、協(xié)同關(guān)系、相互作用的狀況以及由此而形成的整體功能。對(duì)于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟呈何種形態(tài)，基于知識(shí)的構(gòu)成狀況，以及知識(shí)所發(fā)揮的效能，學(xué)術(shù)界提出了若干不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式。具有代表性的有蛛網(wǎng)型、金字塔型、飛機(jī)型、艾菲爾鐵塔型、寶塔型、T型和幕簾型等知識(shí)結(jié)構(gòu)模式。從學(xué)者們對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)的描述來看，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)不同知識(shí)在個(gè)體知識(shí)體系中所處的位置與相互關(guān)系還存在不同的看法，但基本上都認(rèn)可個(gè)體的知識(shí)由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和前沿知識(shí)幾部分構(gòu)成，并且合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)、廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)及相關(guān)的科技前沿知識(shí)?；诖耍覀冊诒狙芯恐袑⒅R(shí)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度（跨學(xué)科知識(shí)）、知識(shí)深度（專業(yè)知識(shí)）、知識(shí)前沿性（前沿知識(shí)）四個(gè)維度加以測量。

目前國內(nèi)針對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究還局限于總體狀況的定性描述，缺乏數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和實(shí)證探索?，F(xiàn)有研究主要從課堂教學(xué)、課程設(shè)置和學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等方面探討了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑和對(duì)策[10]，事實(shí)上大學(xué)生知識(shí)的來源和知識(shí)體系的形成不僅受到學(xué)校教育的影響，還受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和家庭教育的影響[11]，但少有研究對(duì)此加以探討。本文在對(duì)廣東9所高校1027個(gè)有效樣本大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成現(xiàn)狀，并從大學(xué)課程設(shè)置、學(xué)生課外學(xué)習(xí)及家庭教育三個(gè)方面探討大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查以廣東9所高校的在校本科生為對(duì)象，按配額進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中211院校4所，非211院校5所。因本研究探討的是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成現(xiàn)狀及影響因素，一般而言，在高年級(jí)階段，大學(xué)生已形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我們將調(diào)研對(duì)象限定在大三、大四的高年級(jí)在校大學(xué)生，并以大四學(xué)生為主。樣本構(gòu)成情況參見表1。

（二）研究工具

調(diào)研問卷由三部分組成：第一部分是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成調(diào)查問卷?；谖墨I(xiàn)研究，我們按照知識(shí)的構(gòu)成將知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度（跨學(xué)科知識(shí)）、知識(shí)深度（專業(yè)知識(shí)）、知識(shí)前沿性（前沿知識(shí)）四個(gè)維度，并采用李克特七點(diǎn)量表進(jìn)行測量，經(jīng)檢驗(yàn)該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.846。第二部分是知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素問卷。從文獻(xiàn)研究和訪談結(jié)果來看，大學(xué)生知識(shí)的來源和知識(shí)體系的形成主要受到學(xué)校教育、自主學(xué)習(xí)和家庭教育三方面因素影響。因此，問卷從大學(xué)課程設(shè)置、學(xué)生課外學(xué)習(xí)及家庭教育背景三個(gè)方面調(diào)查大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及影響因素。最后是樣本個(gè)人背景資料。

（三）研究過程與數(shù)據(jù)收集

調(diào)研于2013年11月至2014年1月實(shí)施，采用紙筆測試方式，由調(diào)研組成員分赴9所高校，在學(xué)生比較集中的課堂、宿舍和企業(yè)宣講會(huì)上發(fā)放，共發(fā)放問卷1200份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷1027份，有效回收率為86%，全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析處理。具體調(diào)研程序如下：首先調(diào)研人員簡要說明調(diào)研目的，請同學(xué)們給予支持和協(xié)助，接著調(diào)研人員對(duì)填寫要求進(jìn)行指導(dǎo)，然后被試開始填寫問卷，被試先完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，接著再完成知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素測量，最后填寫個(gè)人背景信息，整個(gè)測試總計(jì)約20分鐘。在完成作答后，被試會(huì)收到一份小禮品以示感謝。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，調(diào)研對(duì)象在知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)維度上的均值都沒有超過5分，說明總體上大學(xué)生無論在知識(shí)面的廣度、深度、前沿性和基礎(chǔ)知識(shí)方面都處于一般水平。相比較而言，在基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)廣度上，大學(xué)生得分稍高，接近或等于5分，而在知識(shí)深度，特別是知識(shí)前沿性上的得分偏低，這一結(jié)果顯示在大學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)稍強(qiáng)，而在專業(yè)知識(shí)的精深上，特別是學(xué)科前沿知識(shí)上存在不足。在各維度上，按高低分值（6分及以上，4—6分，4分以下，劃分為高分段、中分段和低分段）對(duì)比各分段群體所占比例發(fā)現(xiàn)，34%的大學(xué)生具有較廣的知識(shí)面，24.4%的大學(xué)生在知識(shí)深度具有較高水平，僅有18.8%和18.6%的大學(xué)生知識(shí)前沿性和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上具有較高水平，而在各維度上得分均在6分及以上的僅76人，占總體樣本比例的7.4%。由此可見，具有較完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的大學(xué)生占比不到1/10。

我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多因素方差分析進(jìn)一步按性別、年級(jí)、院校和學(xué)科對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成狀況進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的各方面都顯著優(yōu)于女生（P<0.01），特別是在知識(shí)的前沿性和知識(shí)面的廣度上（P<0.001）；大四學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的各方面都顯著優(yōu)于大三學(xué)生（P<0.001），尤其是在知識(shí)深度和和基礎(chǔ)知識(shí)維度；211院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上優(yōu)于非211院校學(xué)生（P<0.05），而在知識(shí)廣度、深度和前沿性上的差異不顯著；工科學(xué)生在知識(shí)前沿性和知識(shí)深度方面優(yōu)于理科、文科和經(jīng)管類學(xué)生（P<0.001，LSD多重比較方法），理科學(xué)生在知識(shí)前沿性上優(yōu)于文科和經(jīng)管類學(xué)生（P<0.05，LSD多重比較方法），而來自不同地區(qū)的大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度上的差異不顯著。

（二）大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及影響因素

下面從大學(xué)課程設(shè)置、學(xué)生課外學(xué)習(xí)及家庭教育背景三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及影響因素進(jìn)行分析。大學(xué)課程設(shè)置主要包括覆蓋的知識(shí)面廣度、內(nèi)容的前沿性、專業(yè)深度與特色、基礎(chǔ)科目的跨學(xué)科性及課程設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合的緊密性五個(gè)方面。學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)一步劃分為課外閱讀、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和課外培訓(xùn)四個(gè)方面，家庭教育背景主要以父親學(xué)歷和母親學(xué)歷來衡量。研究采用各組因素對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同方面的多元回歸法進(jìn)行分析。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)課程設(shè)置對(duì)于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度影響顯著，分別可以解釋基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性變異量的11.7%、5.3%、15%和13.2%。大學(xué)課程內(nèi)容的前沿性能顯著提升學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的前沿性，大學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)深度和特色對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)深度有顯著影響，大學(xué)基礎(chǔ)科目設(shè)置的跨學(xué)科性顯著提升學(xué)生的知識(shí)廣度，大學(xué)課程與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度都有顯著影響，尤其對(duì)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)和形成前沿知識(shí)影響顯著。

學(xué)生自主的課外學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度影響尤為顯著，分別可以解釋基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性變異量的29%、26.3%、21%和23.7%，特別是寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的跨學(xué)科知識(shí)的形成離不開學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)。在四種不同類型的課外學(xué)習(xí)中，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加課外培訓(xùn)和進(jìn)行課外閱讀對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面，即強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)廣度、深化專業(yè)知識(shí)、形成前沿知識(shí)都有顯著影響，而參與社會(huì)實(shí)踐除了能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)深度外，對(duì)知識(shí)廣度和知識(shí)前沿性的影響都不夠顯著。并且，不同類型的課外學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同維度的影響存在差異，四種不同類型的課外學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是基礎(chǔ)知識(shí)的首要、最大的預(yù)測源，課外閱讀是知識(shí)廣度的首要、最大的預(yù)測源，而參與學(xué)術(shù)活動(dòng)是知識(shí)深度和知識(shí)前沿性的首要、最大的預(yù)測源。

最后，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，雖然父親的學(xué)歷對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響顯著，父親的學(xué)歷越高，學(xué)生的知識(shí)面越廣，具備越多的前沿知識(shí)，并且基礎(chǔ)知識(shí)掌握得也越好，但總體上父母學(xué)歷對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度變異量的解釋度較低，均不超過2%。

比較上述因素對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)相對(duì)大學(xué)課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有更高的解釋率，并且差異非常懸殊。此前研究普遍認(rèn)為：對(duì)于學(xué)生而言，形成科學(xué)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)最大的影響因素來源于學(xué)校設(shè)置的課程體系[12]。本文的研究結(jié)果表明以往研究和教學(xué)實(shí)踐可能過于強(qiáng)調(diào)外部因素，如學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的影響，而忽視了學(xué)生自身的自主性和能動(dòng)性，事實(shí)上內(nèi)生因素如學(xué)生自主性學(xué)習(xí)可能才是知識(shí)結(jié)構(gòu)形成最主要的源泉，也是造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異最重要的因素。此外，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，到了大學(xué)階段，家庭教育背景如父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響幾乎可以忽略不計(jì)，顯示家庭因素對(duì)已成長為具有獨(dú)立自主意識(shí)的成人的大學(xué)生的影響已淡化。

四、研究結(jié)論與建議

本文的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生總體在知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度包括基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性上的得分都不高，尤其是在知識(shí)前沿性和知識(shí)深度兩個(gè)維度上的得分偏低，顯示當(dāng)代大學(xué)生在各領(lǐng)域的知識(shí)積累上都亟須提升，特別是需要補(bǔ)充和完善學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，以及在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成精深厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)。從分段的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在各維度上得分均超過6分的大學(xué)生占比僅為7.4%，說明具有較合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的大學(xué)生比例非常低，大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢在必行。此外，大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)性別、年級(jí)、院校和學(xué)科上的顯著差異，而在生源地上的差異不顯著。從院校之間大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異來看，211院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上優(yōu)于非211院校學(xué)生，而在知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性上211與非211院校之間的差異并不顯著。211院校相對(duì)非211院校具有更優(yōu)質(zhì)的生源，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，211院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面優(yōu)于非211院校并不讓人意外。但經(jīng)過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，211院校學(xué)生在知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)前沿性上相對(duì)非211院校學(xué)生并沒有顯著優(yōu)勢，這一結(jié)果反映出211院校在資源、師資、學(xué)科建設(shè)和硬件設(shè)施等上面的優(yōu)勢并沒有對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和提升起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，這一現(xiàn)象值得我們深思。

對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響因素，本文的研究結(jié)果表明在高校課程設(shè)置、學(xué)生課外學(xué)習(xí)和家庭教育背景三類因素中，學(xué)生課外學(xué)習(xí)是最首要、最有預(yù)測力的影響因素，其次是才是高校課程設(shè)置，而家庭教育背景的影響幾乎可以忽略不計(jì)。這一研究結(jié)果不同于與此前研究所認(rèn)為的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)影響最大的因素是學(xué)校課程體系的設(shè)置，對(duì)高校如何構(gòu)建和優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了新的啟示。長期以來，各高等院校在優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的主要舉措都是延續(xù)學(xué)校本位的思路，將學(xué)校教育視為大學(xué)生知識(shí)體系形成的主導(dǎo)因素，致力于從課程體系的建設(shè)和改革入手，來完善和優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。從目前的情況來看，這一舉措的成效并不顯著。對(duì)此，本研究給我們的啟示是，學(xué)生的個(gè)體因素如自主性課外學(xué)習(xí)可能才是知識(shí)結(jié)構(gòu)形成最主要的源泉和造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異最重要的因素。因此，通過相應(yīng)的機(jī)制保障和資源投入來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，形成大學(xué)生構(gòu)建和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主意識(shí)，積極投入各種類型的課外學(xué)習(xí)，如進(jìn)行廣泛的課外閱讀、積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)等，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系可能會(huì)更為有效。本研究中，大學(xué)課程設(shè)置對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響依然顯著，其中課程與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度是課程設(shè)置中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)各維度影響最為顯著和首要的因素。因此高校在充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的情況下，仍然要重視構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，如注重基礎(chǔ)科目中跨學(xué)科知識(shí)滲透特別是文理滲透、專業(yè)知識(shí)的精深和特色化，學(xué)科知識(shí)的前沿性等，重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，建立健全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭微.經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)研究 [J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2]鄭雪梅.知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造力關(guān)系探析[J].遼寧教育行政 學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.

[3]張文勛.談大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].楚雄師專學(xué)報(bào)， 1995，（1）.

[4]王家祺，曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)研究[J].武 漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：信息與管理工程版，2007，（8）.

[5]羅文健.論大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與調(diào)整[J].山西青年 管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[6][9]張大玲.對(duì)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的再分析及圓錐體形知識(shí) 結(jié)構(gòu)的提出[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[7]邵仲巖，邱玉興，周麗.知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與能力型人才培養(yǎng) 問題研究[J].理論觀察，2005，（3）.

[8]王通訊.微觀人才論[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社， 2001：211.

[10]唐仁春，賀云龍.論大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].現(xiàn)代大 學(xué)教育，2004，（4）.

[11]王麗平，李振武.論優(yōu)化個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的路徑[J].太原 大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[12]葉政.思維創(chuàng)新與大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建[J].理 工高教研究，2004，（3）.