德國“職業(yè)教育4.0”的特點與啟示

陳正+++修春民

摘 要：隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。西方發(fā)達(dá)國家都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國家競爭力，特別是發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中擁有強(qiáng)大的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。文章以德國為例，重點探討德國“職業(yè)教育4.0”的出臺背景、內(nèi)容特點及對我國的啟示。

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育4.0；工業(yè)4.0；職教人才培養(yǎng)

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)全面建成小康社會的目標(biāo)，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦于2014年組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機(jī)以來，歐洲國家以及美、日、印等國都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國家競爭力特別是發(fā)展實體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中擁有強(qiáng)大的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。

一、出臺背景

自德國聯(lián)邦職教所 2013年首次提出“職業(yè)教育4.0”概念以來，德國積極應(yīng)對社會發(fā)展需求，謀劃職業(yè)教育發(fā)展[1]。2014年，德國聯(lián)邦政府科學(xué)咨詢委員會（Wissenschaftlicher Beirat）首次在漢諾威工業(yè)展上提出了“工業(yè)4.0”的概念。自此，“工業(yè)4.0”成為德國企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的熱門話題，而且風(fēng)行全球。實施“工業(yè)4.0”需要與之配套的專業(yè)技術(shù)人才保障，這是其能否成功實施的最重要智力要素。為此，德國聯(lián)邦教研部、德國聯(lián)邦職教所于2016年4月聯(lián)合提出了“職業(yè)教育4.0”的倡議。兩家機(jī)構(gòu)試圖以此為實施德國聯(lián)邦政府提出的“數(shù)字議程”（Digitale Agenda）作出專業(yè)人才培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)。該倡議把兩家機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始實施的職業(yè)教育項目和活動與目前準(zhǔn)備實施的項目捆綁到一起，形成了一個總攬式的適應(yīng)“工業(yè)4.0”的專業(yè)人才培訓(xùn)框架。從倡議本身而言，“職業(yè)教育4.0”是“工業(yè)4.0時代的職業(yè)教育”的簡稱，其核心內(nèi)容是德國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α肮I(yè)4.0”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)對措施，重點是“變”。也就是說，德國的“職業(yè)教育4.0”是職業(yè)教育在面對“工業(yè)4.0”新形勢下做出的培養(yǎng)模式的改變，以適應(yīng)德國工業(yè)和經(jīng)濟(jì)界未來對職業(yè)人員的新需求為導(dǎo)向。

“職業(yè)教育4.0”與職業(yè)教育1.0、2.0和3.0的區(qū)別在于：“‘職業(yè)教育1.0強(qiáng)調(diào)面向生活職業(yè)的傳統(tǒng)職業(yè)品質(zhì)，‘職業(yè)教育2.0強(qiáng)調(diào)以專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT化和基本教育為基礎(chǔ)的專門化職業(yè)品質(zhì)，‘職業(yè)教育3.0強(qiáng)調(diào)在過程中獨立負(fù)責(zé)的行動過程導(dǎo)向的職業(yè)品質(zhì)，‘職業(yè)教育4.0強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化工作世界的經(jīng)驗導(dǎo)向和科學(xué)導(dǎo)向的拓展職業(yè)品質(zhì)?！盵2]

二、內(nèi)容

德國聯(lián)邦職教所和特恩斯市場研究咨詢公司（TNS）的相關(guān)調(diào)查表明，德國職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域還是以傳統(tǒng)媒介形式為主，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和新媒介運用較少[3]。對此，聯(lián)邦教研部部長婉卡強(qiáng)調(diào)：“我們需要一個‘職業(yè)教育4.0計劃，以促進(jìn)職教的數(shù)字化發(fā)展。教研部將把此計劃列為重點工作并給予資助。”[4]

“職業(yè)教育4.0”的核心內(nèi)容是“職業(yè)教育中的數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展”，包括以下幾個方面：一是開發(fā)新的數(shù)字化解決方案，如靈活的學(xué)習(xí)與工作場所、綜合信息管理平臺、開放的教育資源；二是提升職教培訓(xùn)中學(xué)徒的數(shù)字化技能水平；三是支持企業(yè)參與數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如共同開發(fā)和利用數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)資源。圍繞核心內(nèi)容，德國聯(lián)邦教研部、聯(lián)邦職教所等部門啟動實施一系列具體項目和措施，以推進(jìn)“職業(yè)教育4.0”建設(shè)，并給予大量經(jīng)費支持[5]。例如，面向未來“數(shù)字世界”的專業(yè)人才的資格與能力培訓(xùn)，該項目將于2016-2018年投入275萬歐元，用于分析數(shù)字化對職業(yè)資格要求在數(shù)量和質(zhì)量上的影響，從而更好預(yù)測未來資格需求，并為開發(fā)新專業(yè)及教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。再如，“促進(jìn)跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及能力中心數(shù)字化”特別資助計劃，2016-2019年，總投入將達(dá)1400萬歐元，旨在支持跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改善裝備條件，開展教學(xué)改革創(chuàng)新，加快專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化。還有，“職業(yè)教育中的數(shù)字化媒體”項目，計劃實施時間為2012-2019年，投入將達(dá)1180萬歐元，目標(biāo)是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提升現(xiàn)代化裝備水平。

三、特點

（一）鼓勵開發(fā)新的數(shù)字化解決方案

數(shù)字化是德國職業(yè)教育改革的重點方向，通過軟硬件的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)管理體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精心化、一體化。特別是伴隨著“工業(yè)4.0”的發(fā)展，智能工廠、智能生產(chǎn)和智能物流的出現(xiàn)，使職業(yè)院校畢業(yè)生不再是繁重體力勞動者，技術(shù)技能人才也不再僅僅負(fù)責(zé)操作，而是成為生產(chǎn)過程監(jiān)控員。在3D打印技術(shù)、虛擬技術(shù)廣泛使用的智能工廠中，需要更多的數(shù)字化的解決方案。學(xué)習(xí)場所和工作場所更加靈活，知識轉(zhuǎn)化與共享能力更加便捷，職教人才可以主動利用開放的教育資源、大數(shù)據(jù)，提出多種多樣的個性化解決方案。

（二）提高學(xué)徒的數(shù)字化技能

德國已進(jìn)入老齡化社會，這導(dǎo)致年輕技術(shù)群體逐漸縮小，加之德國青年一代上大學(xué)的愿望比以往任何時期都更為強(qiáng)烈，這使德國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)面臨巨大挑戰(zhàn)?！肮I(yè)4.0”要求的諸如熟悉操控軟件、掌握電腦編程知識和擴(kuò)大系統(tǒng)生產(chǎn)知識的能力都對新一代就業(yè)者提出更高的要求。未來的工廠不再需要大量重復(fù)從事單一工作的簡單勞動力，而是需要更多具有獨立工作能力、抽象思考能力、自我組織和自主決策能力的高級“腦力型”專業(yè)人才。因此，從德國目前已出現(xiàn)的雙元制私立高校蓬勃發(fā)展這一情況看，“職業(yè)教育4.0”一方面將會加大德國雙元制高等教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的力度，另一方面也在不斷加大對中等職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)培訓(xùn)。聯(lián)邦教研部對“職業(yè)教育4.0”的資助也主要體現(xiàn)在“職業(yè)教育中的數(shù)字化媒體”項目中，其中的一個重要目的是增強(qiáng)學(xué)徒們的數(shù)字技能。聯(lián)邦職教所表示：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展4.0需要教育4.0，我們需要加強(qiáng)數(shù)字化媒介的教與學(xué)，也需要加強(qiáng)培訓(xùn)人員和培訓(xùn)對象的數(shù)字化媒體能力和技術(shù)”。[6]

（三）重視職教師資培訓(xùn)

“職業(yè)教育4.0”下的師資不能再像以往那樣，憑借掌握了一門教課的本領(lǐng)或一門技術(shù)就可以一勞永逸。信息時代和數(shù)字化生產(chǎn)的特點是更新?lián)Q代速度更快，生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的故障的排除需要比以往更多的綜合知識。因此，職教師資必須與時俱進(jìn)，具有解決現(xiàn)實生產(chǎn)問題的能力，如果“頭腦老化”，必然無法適應(yīng)職業(yè)教育的需求。為此，德國各州文教部長聯(lián)席會議（KMK）提出了《數(shù)字時代的教育》戰(zhàn)略指導(dǎo)文件，將師資培訓(xùn)和進(jìn)修作為核心工作?！奥殬I(yè)教育4.0”需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)企業(yè)具有高度的靈活性和應(yīng)變性，傳統(tǒng)職教模式下的教學(xué)大綱需要不斷更新調(diào)整，課程內(nèi)容和教學(xué)模塊也需要不斷變化，因此對師資培訓(xùn)的調(diào)整和優(yōu)化需隨時進(jìn)行。目前，德國職教系統(tǒng)和參訓(xùn)企業(yè)已經(jīng)在德國聯(lián)邦教研部、聯(lián)邦職教所的指導(dǎo)和資助下動態(tài)調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時加強(qiáng)對職教教師的再培訓(xùn)。

（四）支持企業(yè)參與數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

校企合作是德國職業(yè)教育的特色，雖然根據(jù)《2017年德國職業(yè)教育報告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實際開展雙元制職業(yè)教育的企業(yè)比例微降，從2014年的20.3%降到2015年的20%，但企業(yè)參與職業(yè)教育的整體積極性仍然較高。除微型企業(yè)外，中小型及大型企業(yè)參與率均有所提高[7]。例如，博世公司計劃結(jié)合數(shù)字化議題組織開展更多的培訓(xùn)活動，對員工進(jìn)行有關(guān)平板電腦、網(wǎng)絡(luò)、外線電等方面知識和技能的培訓(xùn)。員工不僅要學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，還要掌握相應(yīng)的管理技術(shù)。以往那種鉗工、焊工、車工等細(xì)小分類逐漸變得與“工業(yè)4.0”的生產(chǎn)不相適應(yīng)，比如機(jī)電一體化的鉗工已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通鉗工的含義，車輛技術(shù)從業(yè)者實際上是軟件操作高手。按照“職業(yè)教育4.0”的愿景，未來的職業(yè)分類和定義將發(fā)生重大變化，信息技術(shù)運用、數(shù)字化操作將成為關(guān)鍵能力，對某一類職業(yè)的定義也會更加模糊。

四、啟示

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭。但是，必須清醒地看到，我國職業(yè)教育仍然存在著吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基礎(chǔ)能力相對薄弱等問題，且職業(yè)教育體系無法很好滿足加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求?！八街?，可以攻玉”，從德國職業(yè)教育多年的發(fā)展及“職業(yè)教育4.0”理念的提出，筆者提出以下幾點建議。

（一）加速數(shù)字化與信息化進(jìn)程

推進(jìn)信息化平臺體系建設(shè)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的同時，加強(qiáng)職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。重點建設(shè)具備多媒體互動教學(xué)功能的教學(xué)場所，構(gòu)建理實一體的數(shù)字化實訓(xùn)環(huán)境。整合已有信息平臺資源，加大職業(yè)教育慕課建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，信息互聯(lián)互通，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合起來，以爭取在大數(shù)據(jù)開放、虛擬技術(shù)應(yīng)用方面達(dá)到國際先進(jìn)水平。

（二）加強(qiáng)面向數(shù)字社會的人才培養(yǎng)

職業(yè)教育應(yīng)圍繞“中國制造2025”與智能制造領(lǐng)域密切相關(guān)的重點專業(yè)、特色專業(yè)，培養(yǎng)大批具有前沿專業(yè)知識、數(shù)字化操控能力的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展。按照《中國制造2025》的戰(zhàn)略規(guī)劃，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，形成一支門類齊全、技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才隊伍?？傮w上，中國的“生產(chǎn)制造”正在向“生產(chǎn)智造”邁進(jìn)，這也是第三次工業(yè)革命的主要的內(nèi)容。譬如，機(jī)器人技術(shù)、人工智能以及3D打印在接下來也會成為工業(yè)生產(chǎn)的主流，這幾項技術(shù)對從業(yè)人員的技術(shù)提出了更高的要求：從業(yè)人員要懂得機(jī)器人工作原理及流程、人機(jī)交互、3D建模等技術(shù)。

（三）加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)

加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠(yuǎn)程實時教育等技術(shù)。提高慕課的建設(shè)水平，將信息技術(shù)課程納入所有專業(yè)，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫，形成開放型的學(xué)習(xí)文化。使人才既能應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求學(xué)習(xí)信息化技能，又能在共享開放的信息社會中更主動地提供解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立新.德國2017年職業(yè)教育報告強(qiáng)調(diào)雙元制職業(yè)教育依然是經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱[EB/OL]. http：//www.de-moe.edu.cn/article_read.php？id=12016-20170509-4414，2017-05-09.

[2]趙文平. 德國“職業(yè)教育4.0”的數(shù)字化發(fā)展形態(tài)分析. 中國職業(yè)技術(shù)教育[J]. 2017（6）：61-65.

[3]陳正.德國加快進(jìn)入“職業(yè)教育4.0”時代.世界教育信息[J].2017（10）：75.

[4][6]BMBF. Wanka： “Wir brauchen eine Berufsbildung 4.0”.[EB/OL]. https：//www.bmbf.de/de/wanka-wir-brauchen-eine-berufsbildung-4-0-3306.html，2017-04-06.

[5][7]BMBF. Berufsbildungsbericht 2017[B]. Bonn，2017：122-124.

編輯 許方舟 校對 朱婷婷