成功的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓文言文教學(xué)變得更加精彩

王文軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼水?dāng)一些古文選入教材后便有了一種新的價(jià)值——教學(xué)價(jià)值。而教學(xué)價(jià)值較原生價(jià)值更具有隱蔽性，這就需要我們認(rèn)真研讀教材，尤其是細(xì)節(jié)的精巧處理。[1]

下面這兩個(gè)文言文教學(xué)案例都是筆者從教育刊物上看到的，筆者認(rèn)為比較成功。

第一個(gè)教學(xué)案例是一位老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》

這節(jié)課，教者先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課；接著，讓學(xué)生朗讀課文，譯解課文；然后在譯解課文的基礎(chǔ)上，從兩小兒笑曰的“笑”字入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文反復(fù)朗讀課文；在大量的朗讀（包括分角色朗讀與教師范讀）基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考并初步得出結(jié)論。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論“孔子不能決也”說(shuō)明什么，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“笑”的理解，這時(shí)已讀出了更深的理解。最后教師小結(jié)后，讓學(xué)生練筆：用一兩句話、幾個(gè)詞寫感受。鼓勵(lì)學(xué)生講感受，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并激發(fā)學(xué)生不斷探索科學(xué)的決心。[2]

第二個(gè)教學(xué)案例是一位老師執(zhí)教的《石壕吏》

他按照“誦讀——背誦”的教學(xué)思路對(duì)《石壕吏》進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在“聽(tīng)婦前致詞”一段。在“初讀”的基礎(chǔ)上，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀出感情。這個(gè)環(huán)節(jié)由四個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成：①學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)感情。②學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)感情。③學(xué)習(xí)把握語(yǔ)速來(lái)表達(dá)感情。④學(xué)習(xí)體會(huì)語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)感情。學(xué)完了這一段后，學(xué)生就自然成誦了。在此基礎(chǔ)之上，教者又巧妙組織學(xué)生采用此法自學(xué)《石壕吏》的最后一段。在“品析”環(huán)節(jié)。她讓學(xué)生扣住“暮”和“黑夜中的哭聲”來(lái)分析，也取得了理想的效果這兩個(gè)案例的成功之處在哪里呢？筆者認(rèn)為這兩位老師在教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上做到了以下幾點(diǎn)：[3]

一、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)須有“鏈條觀”

什么是“鏈條觀”？ “鏈條觀”就是要有整體意識(shí)。有人說(shuō)“細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體?！敝塾谡w性的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生感悟理解、能力發(fā)展?！妒纠簟芬徽n，執(zhí)教教師關(guān)注到了文言文的朗讀，如何讀出感情？要抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”。這步有四個(gè)細(xì)節(jié)組成，一環(huán)扣一環(huán)，老師這里的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)組成了細(xì)節(jié)鏈，以“語(yǔ)氣”一詞帶起，用它來(lái)“一詞經(jīng)緯”，讓同學(xué)們反復(fù)的進(jìn)行感受體驗(yàn)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，不論是思維還是情感都會(huì)生成“鏈條”意識(shí)，會(huì)很快的把握詩(shī)的主旨。此外課堂上瑯瑯的頌詩(shī)聲此起彼伏，不僅使學(xué)生的情感得到激發(fā)，還讓課堂充滿了詩(shī)意的追求?？芍^是一舉兩得甚至是一舉多得。所以說(shuō)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注到了“一線串珠”即整體性是使課堂教學(xué)獲得高效的有力保證。

二、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)須有“激活力”

在具體的教學(xué)中需要我們的教師具有一雙“觀察”的慧眼，通過(guò)傾聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、閃光的思維，適時(shí)適宜地引發(fā)、催生，引其“火暴”，也就是所謂的“激活”力，促使其產(chǎn)生更多、更好的觀點(diǎn)。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，老師顯然相當(dāng)注重“激活”力地催生。為了拉近師生間的距離，他積極地創(chuàng)設(shè)情景，從“日”字入手，讓學(xué)生回憶、交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上老師順勢(shì)導(dǎo)入新課，當(dāng)然最精彩的是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“笑”的理解這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在串解完譯文后，老師就問(wèn)學(xué)生怎樣理解“笑”，結(jié)果學(xué)生只能從簡(jiǎn)單層面去理解。當(dāng)老師再問(wèn)時(shí)學(xué)生就不發(fā)言了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。怎么辦？老師并不急于說(shuō)出答案，而是不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，學(xué)生再次理解“笑”時(shí)，反而明白了很多，竟然說(shuō)出了“高興之笑、無(wú)奈之笑、感慨之笑……”等理解，實(shí)在是讓人驚喜?？v觀這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，教師不說(shuō)一字，只讓學(xué)生讀講、讀議，不斷激活學(xué)生的思維，結(jié)果水到渠成。你說(shuō)這樣的課堂教學(xué)能不掀起一個(gè)小高潮嗎？

三、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)須有“實(shí)用性”

現(xiàn)在有些老師也注意到了細(xì)節(jié)的處理，甚至形式很“新穎”。所謂“新穎”是指花樣很多，實(shí)用性卻不大。南京市的這位青年教師在“聽(tīng)婦前致詞”一段采用“四步”法有效的體味文章情感，然后再利用此“法”讓學(xué)生自己去朗讀體味剩下語(yǔ)段的情感。學(xué)生在老師的“授法”引領(lǐng)下，自學(xué)自悟獲得的知識(shí)要比老師“一路引領(lǐng)”的效果好得多。教學(xué)效果之所以不同就是這位老師真正的體現(xiàn)了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)觀念，更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理念，更有實(shí)用性。正因如此，這堂課才處處閃爍著智慧的光芒。

四、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)須有“入境感”

精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有時(shí)甚至是無(wú)聲勝有聲，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的一句話或一個(gè)動(dòng)作，就可能讓學(xué)生有一種如臨其境的感覺(jué)，有一種“動(dòng)態(tài)”感，通俗一點(diǎn)講就好像現(xiàn)場(chǎng)在看一副流動(dòng)的畫面。這樣不僅可以獲得可遇而不可求的教學(xué)共享資源，還可以拉近學(xué)生和作者、文本的距離。比如說(shuō)《石壕吏》的教者，在授課中拋出了一個(gè)話題“結(jié)合文章內(nèi)容和時(shí)代背景談一談你對(duì)“黑夜中的哭聲”和“暮”的理解。關(guān)于“暮投石壕村”中的“暮”字寫出了杜甫在傍晚時(shí)分到一個(gè)小村莊投宿的情景，這個(gè)情景為下文悲劇的展開(kāi)提供了典型環(huán)境。什么環(huán)境呢？在唐朝，由于戰(zhàn)亂旅客們都“未晚先投宿”，一個(gè)“暮”字不僅點(diǎn)明了借宿的時(shí)間，更畫出了人們驚恐不安的亂世景象?！昂谝怪械目蘼暋钡睦斫饨嵌群芏啵纾骸澳鞘抢蠇灋樽訐?dān)憂的哭聲！”“ 那是杜甫看著百姓生活凄慘，悲傷心痛的的哭聲！”，那是乳孫害怕差役怒呼的哭聲！”……這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能更好地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生透過(guò)枯燥的文字表面深入對(duì)文章的理解。這時(shí)學(xué)生眼前會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫面，有文字的“靜”變成了畫面的“動(dòng)”，可稱得上是精彩的品讀。

有位專家說(shuō)過(guò)“思考是成長(zhǎng)的階梯，善于思考的人一定是成長(zhǎng)最快的人。”課堂活動(dòng)是感性的，“細(xì)節(jié)教學(xué)”是走向理性的開(kāi)始，是走向成熟的階梯。所以說(shuō)只有不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，筆者的教學(xué)思維才會(huì)開(kāi)闊、明晰起來(lái)，教育教學(xué)理論水平也才會(huì)不斷地提升。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部課程研究中心編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師范大學(xué)出版社，2005（11）

[3]馮為民.閱讀教學(xué)呼喚精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)——以《石壕吏》的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中（B），2009.（01）endprint