初中任務(wù)型語(yǔ)文教學(xué)研究

張世男

摘 要：在我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的要求中，每一個(gè)初中生應(yīng)該掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，并且具有運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能完成日常的交際活動(dòng)的能力。但是，就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊等嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升，語(yǔ)文教學(xué)方向嚴(yán)重偏離了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是以教師的課堂講授為主的，沉悶的課堂氣氛使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方式，為促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂新教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 任務(wù)型教學(xué) 策略研究

引言

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，是一種特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”教學(xué)理念的教學(xué)方法。通過(guò)教師在課前設(shè)計(jì)的各種任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，為每一位學(xué)習(xí)者提供了一系列的交際性的任務(wù)。每一名學(xué)生使用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)語(yǔ)言完成這些設(shè)定的任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，可以說(shuō)，對(duì)于初中學(xué)生而言，這種任務(wù)型教學(xué)法是一劑良藥。在任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程是一種互動(dòng)的過(guò)程和形式，此時(shí)的學(xué)生居于課堂教學(xué)的主體地位，而教師則位于教學(xué)的主導(dǎo)地位，這與我國(guó)教育界一直提倡的現(xiàn)代教育理念是一致的。這一方法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

一、初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)的作用分析

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的基本應(yīng)用能力

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，是一門語(yǔ)言，其最本質(zhì)的特征就是語(yǔ)言的工具性，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本能力。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫才能讓學(xué)生在日常的生活中和別人進(jìn)行基本的交際活動(dòng)，不會(huì)成為啞巴、不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)、實(shí)現(xiàn)與人的正常交往。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這門語(yǔ)言工具，但是這種教學(xué)方法課堂氣氛沉悶，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的地位中，長(zhǎng)此下去將造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型語(yǔ)文教學(xué)恰恰不同，它更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中使用聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)。這主要是由于在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造與真實(shí)生活場(chǎng)景基本一致的情景，使學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中接受新的語(yǔ)言點(diǎn)。[2]

2.有利于人文性與工具性的統(tǒng)一與融合

在母語(yǔ)教學(xué)中另一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生在已經(jīng)十分熟悉的語(yǔ)言工具性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解語(yǔ)言點(diǎn)人文性。作為母語(yǔ)，漢語(yǔ)不僅是我們?nèi)粘＝煌幕居谜Z(yǔ)，而其中蘊(yùn)含的博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化、悠悠五千年的中華民族精神值得我們深思。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用任務(wù)型語(yǔ)文教學(xué)，能夠在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中、任務(wù)中加入中華文化的元素，幫助學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的融合與統(tǒng)一。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展力、創(chuàng)造力

初中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀完一篇文章后就會(huì)對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)、某一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸就會(huì)對(duì)社會(huì)上的某一事件形成自己的想法和看法，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、思考能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如：通過(guò)對(duì)文章的分析和閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景要求學(xué)生在這一特定的情境中進(jìn)行思考，以此為基礎(chǔ)來(lái)解決相關(guān)的任務(wù)，由此來(lái)幾發(fā)學(xué)生的思維。初中語(yǔ)文采用任務(wù)型教學(xué)法恰好能管理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考才能解決教師提出的各種任務(wù)中的問(wèn)題。而這個(gè)思考的過(guò)程就是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程。

二、初中語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用分析

1.任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀與理解中的應(yīng)用

在語(yǔ)文閱讀與理解的教學(xué)中，教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有益處。如：在講解《我的叔叔于勒》時(shí)教師可以通過(guò)不同階段的任務(wù)設(shè)置來(lái)完成。前任務(wù)階段，這是文章背景信息的輸入，在本階段中，教師需要將對(duì)文章和文章作者北京的資料進(jìn)行詳細(xì)介紹和解釋，并同時(shí)列式出一些資料幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，如：生詞：煞白、棧橋、拮據(jù)、十拿九穩(wěn)等；任務(wù)環(huán)階段，這是對(duì)文章內(nèi)容的理解階段，在這一階段中，教師可以設(shè)置不同的任務(wù)小環(huán)節(jié)，如：要求學(xué)生分角色進(jìn)行表演、對(duì)學(xué)生如何分角色飾演進(jìn)行討論、要求學(xué)生將扮演的相應(yīng)的任務(wù)角色進(jìn)行展示；語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，這是進(jìn)行語(yǔ)言分析的階段，在本環(huán)節(jié)中將對(duì)能表達(dá)每個(gè)人物特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，學(xué)生能否高質(zhì)量完成教師的任務(wù)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師可以從是否能夠回答提出的問(wèn)題？是否對(duì)作者想要表達(dá)的意識(shí)清晰理解？是否了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象？這些方面進(jìn)行參考。[3]

2.任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)文表達(dá)與交流中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是一種最貼近當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用主要就是為了能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思維想想，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，并以此為基礎(chǔ)通過(guò)增加各種不同的任務(wù)型指令來(lái)充分發(fā)揮寫作的針對(duì)性，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行論述。如：在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中第三單元中的寫作部分“使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”，這次訓(xùn)練主要是教會(huì)學(xué)生怎樣在寫作中使用說(shuō)明的方法。為了使訓(xùn)練達(dá)到良好的效果，筆者采用任務(wù)型教學(xué)法，以“我的中學(xué)”作為寫作的主題，要求每一個(gè)學(xué)生向自己的親戚朋友介紹我們學(xué)校的基本情況。筆者將參與這次任務(wù)的學(xué)生分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組選擇一個(gè)代表將寫好的文章在大家面前讀出來(lái)，然后再根據(jù)每個(gè)小組的情況進(jìn)行語(yǔ)言分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言寫作訓(xùn)練。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用徹底擺脫了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，改變了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試傾向等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗華.淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2012，（16）。

[2]付超平.“任務(wù)型教學(xué)”在語(yǔ)文自主合作課堂中的運(yùn)用與評(píng)價(jià)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（07）：24-25.

[3]李英毅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀與對(duì)策[J].市場(chǎng)論壇，2015（01）。endprint