淺談?wù)Z文教學(xué)中如何處理好讀和寫的關(guān)系

武志蘭

摘 要：在語文教學(xué)中讀和寫是兩個支架式部分，是語文教學(xué)的主體，作為語文教師，如何處理好讀與寫的關(guān)系，如何把讀和寫結(jié)合起來，教會學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，在寫作中提高閱讀，是一個語文教師必備的語文教學(xué)能力。為此，本文著重論述了在語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該如何處理讀和寫的關(guān)系，來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 處理 讀和寫 關(guān)系

讀和寫的關(guān)系處理得不好，從教的教學(xué)經(jīng)驗來看，主要有以下幾方面的原因：

1.教材不太適合做讀寫結(jié)合的范文。其中有的課文因為篇幅太長，學(xué)生沒毅力堅持讀完，讀一會就不想讀了；有的文章文字、內(nèi)容都比較深，使得學(xué)生難以理解透徹；有的不論是在思想內(nèi)容方面，還是在語言文字方面都和學(xué)生的實際相去甚遠；有的是按文學(xué)史系統(tǒng)編寫的，不是按讀寫訓(xùn)練安排，更難做到讀寫結(jié)合。

2.由于教師對讀寫結(jié)合的理解片面而造成的。有的教師誤認(rèn)為讀寫結(jié)合就是“讀什么，寫什么”或“寫什么，讀什么”，把讀寫結(jié)合等同起來，反而限制了讀寫結(jié)合。

3.教師不知道把語文知識轉(zhuǎn)化為能力需要一個過程。認(rèn)為講過之后，就能馬上套用，忘記了寫作是一種綜合訓(xùn)練，它不同于正音、釋詞那種單項訓(xùn)練，更不像學(xué)數(shù)理化那樣套公式般的去套范文，而寫作是要學(xué)生用筆去表達自己的思想感情，思想感情不同，表達的形式也不同，因此，在把語文知識轉(zhuǎn)化為能力時，它有一個過程，它需要學(xué)生慢慢去體會，去感悟，教師去引導(dǎo)，是一個漫長的過程。

針對上述原因談?wù)勅绾伟炎x寫結(jié)合，正確處理二者的關(guān)系問題。

首先，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從備課起，教師就要隨時想到學(xué)生在寫作中存在的問題，以便結(jié)合有關(guān)范文的學(xué)習(xí)，幫助他們逐步地得到解決，在寫作教學(xué)中，從命題起，就要想到學(xué)生在課內(nèi)外已經(jīng)學(xué)過的范文和語文知識哪些可以利用，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以運用。那么，學(xué)生在寫作中普遍存在的問題是什么呢？詞匯貧乏、錯別字多、用詞不當(dāng)、造句不合語法、條理不清、中心不突出、寫流水賬、立意不新、材料陳舊、空話、套話連篇等等，針對以上問題，教師在備課時，就要繼續(xù)加強語文知識教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯，注意講清詞性、詞意、用法和感情色彩，并聯(lián)系實際加以比較，從而引導(dǎo)學(xué)生分析自己寫作中的病句；注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路，文章的脈絡(luò)，材料的安排，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明白取材立意與文章的關(guān)系，材料的取舍詳略與表現(xiàn)文章主旨的關(guān)系。同時，還可以給學(xué)生推薦一些文學(xué)作品給他們品賞、借鑒、揣摩。

臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》，文章長于多角度觀察景物，或全景、或局部、或遠觀、或近看、或平視、或仰視、或俯視，文章篇幅又不長，比較適合作范文，因此，在備課時我就把它列入范文，備課時從以下幾方面來備：

1.審清題目意義。文章題目屬于偏正結(jié)構(gòu)，“樓閣”是描寫對象，“空中”是“樓閣”的特點，“我的”確定了敘述的主體，也揭示了觀察的角度，文章作者是以“樓閣”主人的身份和視覺寫對“空中樓閣”的觀察、體驗和感受。

2.文章結(jié)構(gòu)安排。作者采用并列排比式結(jié)構(gòu)。

開頭部分，點出小屋的位置和特點，流露出對小屋的喜愛之情。

主體部分，并列兩個層次，第一層立足于小屋之外，從山上、山下、平視、仰視、俯視、遠觀、近看多角度寫小屋與山，小屋與樹的關(guān)系。第二層立足于小屋自身，從不同的角度寫周圍環(huán)境與小屋的關(guān)系：小屋的花園和山上的云霞，小屋的空氣和光線，小屋和外界的交通，小屋的白天和夜晚，小屋的裝飾和設(shè)計，讓各種大小、不同層次的畫面并列，多角度展示小屋的特點。

結(jié)尾部分，再整體寫小屋給自己的感受，概括全文揭示自然的美，揭示熱愛自然、熱愛生活的美好情趣。

3.各種修辭的運用，增添了文章的色彩，同時突出了文章的主題，寫小屋與樹的關(guān)系，作者用對比的手法寫出了小屋的別致可愛。寫小屋的花園，作者用排比、對比，突出我對花園的珍愛。

準(zhǔn)備上完這個單元課文后安排一次作文訓(xùn)練，題目是《我的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生仿照課文從多角度、多側(cè)面來描寫自己的家鄉(xiāng)，結(jié)構(gòu)上可以采用課文的并列式結(jié)構(gòu)。

孫梨的小說《荷花淀》人物刻畫也是堪稱典范，作者利用簡潔傳神的對話展示人物豐富的內(nèi)心世界。

第一部分話別，三言兩語的對話，像生活一樣樸實自然，卻又飽含著作者經(jīng)過釀造的純美。“今天怎么回來的這么晚？”飽含著妻子既為丈夫的安全擔(dān)憂，又為丈夫身負(fù)重?fù)?dān)而自豪的心理。“你明白家里的難處就好了?！碧N含了水生嫂既愛丈夫恨鬼子，既擔(dān)心又自豪的多種復(fù)雜的感情。三言兩語一個溫柔體貼、機智穩(wěn)重、識大局明事理的人物形象就出現(xiàn)在我們眼前。

第二部分的探夫，婦女們簡短而生動的對話，將年輕婦女的可愛有趣，急切羞澀的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！薄拔矣芯湟o的話，得和他說說。”“那里就碰的那么巧，我們快去快回來?！薄拔冶緛聿幌肴ィ砂称牌欧墙形以偃タ纯此惺裁纯搭^??！”她們或伶俐，或忸怩羞澀，或直率快語，或心細成熟，或機敏多智，作者并沒有一言半詞的交代，而人物的鮮明個性就這樣經(jīng)過人物的一段對話一覽無余地表現(xiàn)出來，讓人物一張嘴說話，就讓她透露自己的個性。

準(zhǔn)備上完這個單元后也安排一次作文訓(xùn)練，題目是《我班同學(xué)》，同樣要求用簡短的對話來刻畫人物形象。

再次，在閱讀教學(xué)中，要從寫作訓(xùn)練方面有意識地對學(xué)生進行讀寫結(jié)合。

1.在制定教學(xué)計劃時，就要把寫作訓(xùn)練同閱讀教學(xué)、語文知識教學(xué)配合起來，并分階段提出要求以保證讀寫結(jié)合有計劃地進行。

2.在寫作訓(xùn)練過程中，必須把階段性的要求切實地加以貫徹執(zhí)行，不能讓它落空，在作文前要結(jié)合范文講明要求，批改時同樣以它為評價的標(biāo)準(zhǔn)，作文講評時實事求是地分析完成的情況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出不足，同時復(fù)習(xí)相關(guān)的范文和語文知識等等。

如上面說到的李樂薇的《我的空中樓閣》它處于本冊書的第五單元的第二課，本單元的重點就是理清文章思路，理清文章思路有縱向和橫向兩種，本文運用的是橫向思路，我看了以后認(rèn)為它比較適合做范文，在制定教學(xué)計劃時我就把寫作訓(xùn)練也寫進教學(xué)計劃里，上完本單元后，就按計劃完成。

并不是所有的讀都能把寫結(jié)合起來，而是要看什么體裁、什么內(nèi)容、什么要求、什么學(xué)生，如，說明文、議論文、記敘文尤其適合仿寫，可以仿寫全文、可以仿寫部分，開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)安排、某種寫作方法等都可以仿寫，但仿寫是比較低級的讀寫結(jié)合，一般低年級使用，只有把讀做到學(xué)以致用，才能更好地把讀寫結(jié)合起來。

總之，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律，讀寫不能偏輕偏重，具體的做法和方式，可以在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，在實踐中不斷創(chuàng)造。endprint