溯本求源，做適應(yīng)高效課堂的教師

孫慧

摘 要：構(gòu)建高效課堂實(shí)質(zhì)上就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提和基礎(chǔ)。如何打造高效課堂，我個(gè)人認(rèn)為，教師首先應(yīng)回到本源上，給自己找好方向，定準(zhǔn)位：一、扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的角色。二、真正做到尊重學(xué)生這些學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教師角色 定位

構(gòu)建高效課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。以它的內(nèi)涵來看，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)似乎很容易，一堂課下來目的達(dá)到了，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，意味著教學(xué)的任務(wù)也完成了。但要做到高效，教師個(gè)人還需不斷修煉“內(nèi)功”。那么，構(gòu)建高效課堂給教師提出什么要求呢？我們?nèi)绾巫鲞m應(yīng)高效課堂的教師呢？結(jié)合近年來，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和在平時(shí)教學(xué)過程中的思考，我個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)從以下兩方面給自己找好方向，定準(zhǔn)位：

一、扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的角色

首先，教師必須更新教育理念。正確的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)工作的指導(dǎo)?？茖W(xué)的教育理念，才能保證采取有效的教育手段。教師只有經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自己教育教學(xué)水平，才能提高課堂駕馭能力。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程。真正實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。[1]

其次，教師要研究教材，吃透教材。只有研究透了教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，才可能設(shè)計(jì)出最合理、最科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生探索、研究、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中走的彎路，減少不必要的時(shí)間消耗。[2]

最后，教師要研究學(xué)生心理，做學(xué)生的知心人。教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

二、真正做到尊重學(xué)生這些學(xué)習(xí)的主人

首先、讓學(xué)生感受到成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不宜過難或過易。學(xué)習(xí)任務(wù)太難，學(xué)生無從下手，可望不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。學(xué)習(xí)任務(wù)過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，讓不同程度的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。也就更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式恰恰能夠做到這一點(diǎn)。

我在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的嘗試中，我將課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在中下游學(xué)生身上，而不是放在優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會(huì)有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下游學(xué)生能夠接受的知識(shí)，優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下游學(xué)生能夠?qū)W好，那么優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)主要是提高中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只要中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了， 無形之中又會(huì)逼使優(yōu)等學(xué)生更加努力，勤奮學(xué)習(xí)，以保證自己的優(yōu)等地位，因而在班級(jí)的群體內(nèi)形成一種競爭機(jī)制，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而又提高了上優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣，課堂教學(xué)雖然表面上是面對(duì)中下等學(xué)生的教學(xué)，實(shí)際上達(dá)到了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次、讓學(xué)生充分占有時(shí)間，做時(shí)間的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在我們教師的整個(gè)教學(xué)過程中老師都是起到一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)， 針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，做到堂堂清，周周清，月月清。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越全面，課堂教學(xué)效率會(huì)越高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講，反而更耽誤時(shí)間。把學(xué)習(xí)時(shí)間最大程度的還給學(xué)生。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要達(dá)標(biāo)，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真思考就不會(huì)說，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

構(gòu)建高效課堂實(shí)質(zhì)上就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提和基礎(chǔ)。教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在?；貧w本真、本源，高效課堂不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“生命的狂歡”，也幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成就的最大發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1]《復(fù)雜理論視域下的小組合作學(xué)習(xí)研究》華東師范大學(xué) 尚金蘭

[2]《初中班級(jí)小組合作管理研究》華東師范大學(xué) 鐘祝平endprint