小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

蔣坤光

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更為關(guān)注，對(duì)以“探究為核心”的小學(xué)科學(xué)課更為重視?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神?！边@樣的教學(xué)觀念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授知識(shí)為中心的應(yīng)試教育教學(xué)觀，明確指出學(xué)習(xí)要與探究活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在探究中提升素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生具備較高的科學(xué)探究意識(shí)與科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 探究能力 教學(xué)方法

探究能力是學(xué)生研究自然規(guī)律和社會(huì)問(wèn)題的綜合能力，主要包括提出問(wèn)題的能力、收集信息和資料的能力以及調(diào)查、分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，是新時(shí)期人才必須具備的一個(gè)基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)檫@一科學(xué)以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的探究性，因此小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)性的選擇教學(xué)的手段，運(yùn)用更好的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究能力，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提高學(xué)生探究興趣

在新課程改革下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)作為核心，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容。探究既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。因此小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)障礙以及重視學(xué)生的探究過(guò)程等教學(xué)方法和手段有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和意識(shí)，對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行提高，從而促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以“實(shí)驗(yàn)”作為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由很多內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究，因此小學(xué)科學(xué)教師在授課的過(guò)程中就應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)調(diào)動(dòng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的的積極性，讓學(xué)生的探究興趣在分析和探討問(wèn)題的過(guò)程中得到有效的激發(fā)。

例如，教師在講解“比較水的多少”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中就應(yīng)該在引導(dǎo)對(duì)粗細(xì)不一、液面高低不平的三瓶水進(jìn)行觀察，讓學(xué)生大概的估計(jì)哪瓶水更多，學(xué)生可能很難作出判斷，這時(shí)候教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題“有什么辦法可以驗(yàn)證你的猜想呢？”之后將在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的瓶子、大杯子、小杯子、尺子以及筆、紙條等物品，讓學(xué)生自己找到正確的驗(yàn)證方法，并看哪一個(gè)或者是哪一組學(xué)生的辦法最多，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中形成探究的興趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)習(xí)障礙指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的根據(jù)自己正常的水平和能力并無(wú)法有效解決的問(wèn)題，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的情況。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該巧妙的對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行運(yùn)用，在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)障礙是給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己不能理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的分析和探究。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)障礙的巧妙設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。

例如，教師在講解“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)用燒杯、筷子、小勺、食鹽和小蘇打等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與小蘇打在水中溶解能力的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生分析“怎樣進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)才比較公平？”讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論和答案，學(xué)生在分析和探究學(xué)習(xí)教師所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)可以形成較好的探究意識(shí)，為學(xué)生探究能力的提升提供基礎(chǔ)和保證。

三、重視學(xué)生探究過(guò)程，提高學(xué)生探究能力

探究是一種新型的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極的作用和意義，因此小學(xué)科學(xué)教師要提高學(xué)生的探究能力就應(yīng)該重視學(xué)生的探究過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教師在課堂授課的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生在良好教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下更好的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，與同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)和探究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找出解決的方法和途徑，讓學(xué)生掌握探究教學(xué)內(nèi)容的手段和方法，從而提高小學(xué)生的探究能力，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在講解“放大鏡”這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中教師就應(yīng)該將課堂教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組間對(duì)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)于放大鏡的知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握放大鏡的使用方法，教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并不參與學(xué)生的探究過(guò)程，從而讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)階段科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和愛(ài)好針對(duì)性的選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂探究的過(guò)程中，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭靜.淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].才智.2015年第15期：216-217

[2]劉格林.如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].中國(guó)校外教育.2015年第20期：435-436endprint