探析高中語文教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

周翠

摘要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有非常重要的地位。高中語文新課標(biāo)指出要注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對此提出了新要求。閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學(xué)生綜合語文水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高中語文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是體現(xiàn)語文水平的一個(gè)十分重要的方面?？v觀近幾年高考的命題，現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，因此，在高考現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力放在重要的位置上。我們應(yīng)當(dāng)從抓好以下幾方面的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)。課文描寫的主要景物是荷塘和月色，這兩個(gè)景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等，但這篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨(dú)特之處，真實(shí)地再現(xiàn)了特定環(huán)境中的特定景物，讓人感覺到親切自然。這樣的美景用多媒體呈現(xiàn)，有著其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項(xiàng)羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生思考楚漢爭霸怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進(jìn)而引出《鴻門宴》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如教學(xué)《春江花月夜》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，如果教師教學(xué)中單純地講解詩句，會產(chǎn)生支離破碎的結(jié)果，破壞詩的整體美感。所以教師在閱讀鑒賞詩歌時(shí)可以先播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，同時(shí)讓學(xué)生在聽音樂的過程中小聲朗誦詩歌，學(xué)生會慢慢的被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力

每一篇課文選入課本，無論是文學(xué)方面，還是思想方面，都對學(xué)生起著教育意義。過去因?yàn)榭荚囆枰獙φn文的重點(diǎn)進(jìn)行考察，我們把過多的時(shí)間用在對篇目課本知識、課文重點(diǎn)的掌握上，而忽略了課文本身也是一篇很好的閱讀材料，如果從其它地方找閱讀材料，給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，既增加了老師的工作負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，新的考試方案去掉了語文學(xué)習(xí)上的枷鎖，讓學(xué)生認(rèn)識到一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學(xué)習(xí)一篇課文內(nèi)容的同時(shí)，能夠積累閱讀文段的知識，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。語文學(xué)習(xí)的目的，不是讓學(xué)生只學(xué)會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會讀書時(shí)，才能自覺地發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句、寫作手法、中心結(jié)構(gòu)等方面的巧妙所在，進(jìn)而學(xué)會融會貫通、舉一反三，使學(xué)生品讀文章、鑒賞文章的能力得到提高。教學(xué)中，有些簡單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行圈點(diǎn)批注?，F(xiàn)行教材現(xiàn)代文文體齊備，范文較多，結(jié)構(gòu)合理，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，是我們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的極好的材料，關(guān)鍵在于改變那種僅著眼于課文內(nèi)容的死板的教條的教學(xué)方法。在教學(xué)中，以教學(xué)大綱和教學(xué)目的中對閱讀能力的要求作為準(zhǔn)則，因文制宜地提出問題，學(xué)生思考并通過對課文的閱讀回答問題，有計(jì)劃地把一些講授課上成幫助學(xué)生理解和掌握閱讀基本規(guī)律的新型課。這樣，至少避免了“碗外討米”，另覓閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩。省時(shí)、省力，既減輕學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，又能收到良好的訓(xùn)練效果。

三、注重技巧，掌握方法

就拿語文教材中的現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

四、幫助學(xué)生制定閱讀策略，提高語言文化和審美素養(yǎng)

一位著名的教育家說過“首先要讀最好的書，以免來不及將它們讀完”。要給學(xué)生開設(shè)具體的閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀透整本書，讀懂作家。高中學(xué)生大量的閱讀已經(jīng)不可能了，除了讀時(shí)文以外，要有選擇地讀各個(gè)領(lǐng)域里的精品。閱讀教學(xué)僅靠課本內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要提升學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，延伸學(xué)生閱讀的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，才能使學(xué)生具有豐富全面的語文素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)中教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要注重對學(xué)生進(jìn)行答題技巧的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力才能得到較高的提高。

參考文獻(xiàn)

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