試分析幼兒園留守兒童的關(guān)愛方法和策略

凌金連

摘要：本文主要從關(guān)愛孩子的精神成長和關(guān)愛孩子心理健康問題等方面探討了幼兒園留守兒童的關(guān)愛方法和策略，以期為廣大幼兒教師提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制的不斷改革，幼兒教學(xué)更加注重關(guān)愛孩子的心理健康和精神成長。另外，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展導(dǎo)致大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，催生出了留守兒童這一特殊群體。所謂“留守兒童”是指父母因?yàn)槟承┰蛞环交蛘唠p方到外地城市工作或者打工，導(dǎo)致大量孩子留在老家與爺爺奶奶或者孩子其他監(jiān)護(hù)人一起學(xué)習(xí)和生活。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示得知，中國目前的留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過了6000萬。由此可見，留守兒童在中國是一個(gè)龐大的特殊人群，需要國家政府和學(xué)校共同努力，給予他們更多的關(guān)愛與溫暖，讓他們與其他孩子在同一片藍(lán)天中健康成長。

一、關(guān)愛孩子的精神成長

作為一名幼教，教師不僅需要擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任，還需要教師具備良好的責(zé)任心和耐心，注重孩子的心理健康問題和審美情趣教育。因?yàn)橛變簝和谛睦砩媳容^脆弱，歸宿感較弱，特別是留守兒童。因此幼教加強(qiáng)與孩子之間的精神和情感交流，可以彌補(bǔ)留守兒童親情的缺少，讓自己成為幼兒精神的力量和依靠。幼兒教師不僅僅是一名教師，更要作為一名有責(zé)任心和耐心的指導(dǎo)者和保護(hù)者，在情感教學(xué)和課堂教學(xué)中指導(dǎo)留守兒童如何克服膽怯，增強(qiáng)自信心，在生活中盡量讓幼兒感受來自教師和同學(xué)之間的溫暖，讓他們不在那么孤單。關(guān)愛孩子的精神成長需要幼兒教師做到以下幾點(diǎn)：其一，幼兒教師加強(qiáng)與留守兒童之間的情感交流。在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師將關(guān)注的目光放在留守兒童身上，盡量多與他們談心，從而彌補(bǔ)幼兒心靈的創(chuàng)傷。其二，開設(shè)課外體育鍛煉活動(dòng)或者課外教學(xué)活動(dòng)，拉近與留守兒童之間的距離。比如，教師在平常教學(xué)中多多展開以“如何幫助他人”為主題的活動(dòng)，讓其他孩子明白留守兒童性格孤僻的原因所在，從而使留守兒童從生活和學(xué)習(xí)之間的某些小事感受來自教師和其他孩子的關(guān)愛。其三，幼兒教師定期加強(qiáng)與留守兒童父母或者監(jiān)護(hù)人之間的交流與聯(lián)系。由于某些因素導(dǎo)致留守兒童的父母常年不在家，他們也太清楚自己的孩子在學(xué)校的具體情況。這時(shí)幼兒教師就需要通過電話、發(fā)郵件或者其他聯(lián)系方式定期加強(qiáng)與留守兒童父母或者監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通，將孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況以及心理狀況及時(shí)地向留守兒童的父母或者監(jiān)護(hù)人反應(yīng)，并向他們提出一些改善孩子性格孤僻的方法。如果有必要，向孩子父母或者監(jiān)護(hù)人表明自己態(tài)度，即提供必要的幫助。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康問題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，留守兒童的心理健康問題和精神問題是留守兒童身上的兩大核心問題。因此，幼兒教師需要著重加強(qiáng)孩子的心理健康問題和精神問題。心理健康問題產(chǎn)生的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，性格因素。由于留守兒童年齡較小，對父母的依賴性加強(qiáng)。盡管父母外出工作之后交由奶奶爺爺或者其他監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，但是畢竟與父母給的愛和教育不一樣，與父母的親疏關(guān)系也不同。一旦遇見些麻煩事或者復(fù)雜事情，爺爺奶奶輩監(jiān)護(hù)人就會(huì)顯得力不從心。孩子的事情沒有得到及時(shí)解決，時(shí)間已久，他們就會(huì)變得不愿意與他人交流。最終導(dǎo)致他們性格孤僻，不愿意與同學(xué)或者家長溝通。第二，自卑心理情緒波動(dòng)較大。雖然幼兒年齡下，但是他們也有攀比心理，畢竟心理和思維都不夠成熟，沒有自己正確的想法和觀念。留守兒童也一樣。但是留守兒童的父母不在身邊，他們?nèi)狈w宿感和安全感，時(shí)常感覺自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此相較于同齡父母在身邊的孩子而言，留守兒童更容易產(chǎn)生自卑心理障礙問題。第三，抵抗情緒嚴(yán)重。由于留守兒童缺乏歸宿感和安全感，他們往往要比同齡人跟加敏感、脆弱、自尊心過于強(qiáng)烈。如果留守兒童與同齡孩子之間發(fā)生一點(diǎn)小摩擦或者小隔閡，就會(huì)觸動(dòng)他們的敏感神經(jīng)，從而導(dǎo)致幼兒在與他人交流時(shí)帶著一絲敵意或者警惕感。對于教師、監(jiān)護(hù)人或者親朋好友的教育與批評，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理或者叛逆心理。最后導(dǎo)致幼兒在做事情時(shí)容易激動(dòng)或者性格暴躁，甚至?xí)鞒鲆恍┖蠊車?yán)重的事情。

針對以上三點(diǎn)問題，幼兒教師需要從生活上和學(xué)習(xí)上做好相應(yīng)的工作。首先，在生活方面，幼兒教師對待留守兒童，不宜“特殊化”。留守兒童相較于其他孩子而言，需要教師的關(guān)愛更多。但是他們又比較敏感和沒有安全感。因此教師對留守兒童在生活方面的關(guān)愛最好不留痕跡。比如每年兒童節(jié)的時(shí)候，教師就帶孩子們?nèi)ビ螛穲@玩，并表示不能帶家長，只是班級活動(dòng)。這樣就可以讓留守兒童覺得自己跟其他伙伴一樣，享受同一片藍(lán)天，做著自己喜歡的游戲，感受著來自教師的溫暖，從而讓幼兒感受社會(huì)對他們是一視同仁、沒有特殊化的。其次，在學(xué)習(xí)方面，教師需要學(xué)會(huì)因材施教。根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況和教學(xué)內(nèi)容制定有針對性和詳細(xì)化的教學(xué)方案，對癥下藥。嚴(yán)禁幼兒教師采取簡單粗暴方式打壓孩子的自信心，比如體罰或者變相體罰孩子。由此可見，正確引導(dǎo)孩子健康成長就顯得尤為重要。例如，當(dāng)教師懷疑孩子是在說謊之時(shí)，應(yīng)該先與孩子加強(qiáng)溝通與交流，讓所有當(dāng)事人講出事情發(fā)生的經(jīng)過，從而作為教師評判誰是誰非的依據(jù)。然后教師在私底下展開相關(guān)調(diào)查工作，評判誰在說謊。最后教師應(yīng)該承擔(dān)起管理失責(zé)的重任。潛意識(shí)中讓孩子萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛、小組合作的思想。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，教師需要以鼓勵(lì)態(tài)度鼓勵(lì)孩子，并適當(dāng)給予他們一些精神上或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語：

留守兒童在中國作為一個(gè)龐大的特殊人群，教育難度很大。因此國家政府需要制定相關(guān)法律法規(guī)保障留守兒童的利益。另外，教育部門與幼兒教師需要給予留守兒童更多的關(guān)愛與溫暖，幫助留守兒童消除抵觸心理，并加強(qiáng)與留守兒童父母或者孩子其他監(jiān)護(hù)人之間的溝通與聯(lián)系，要走進(jìn)孩子的心靈，與孩子交朋友，讓那些暫時(shí)失去父愛母愛的孩子在“家”的溫暖中茁壯成長，這樣才能使社會(huì)更加和諧。

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