引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文

吳鳳香

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析課文中，我們注意從“語言文字”入手，讓學(xué)生嘗試分析和推敲作者是怎樣遣詞造句和表情達(dá)意的。我們比較注意鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能試著分析了。讓學(xué)生分析課文，不是說教師可以撒手不管，讓學(xué)生開“無軌電車”恰恰相反，這樣做，對教師的要求更高了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 分析課文 語言文字

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)由于教師包辦代替多，學(xué)生對這種講讀教學(xué)缺乏興趣，他們的獨立閱讀能力也難培養(yǎng)起來。

葉圣陶先生在“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系上已經(jīng)說得很明確了。他強(qiáng)調(diào)要把“教”的立足點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上。 遵照葉老這一精辟的教學(xué)思想，我們在小學(xué)閱讀教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，取得了初步的效果。

一、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文

具體做法大致是：先要求學(xué)生通讀課文，查閱字典，掃除障礙，初步理解課文中心和脈絡(luò)，在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞要求引導(dǎo)學(xué)生自己分析詞句篇章，相互補充，教師指點，包括必要的補充講解。

1.做好示范分折

學(xué)生從教師示范分析中，得到了啟發(fā)，感到這樣一分析對課文內(nèi)容的理解就深刻了。接著，便要求學(xué)生自己學(xué)著分析了。初學(xué)分析要求不宜過高。如分析一段話，先讓學(xué)生讀懂讀通，知道這段話主要講什么？分幾個層次寫的？先講什么？再講什么？最后講什么？然后看看作者在遣詞造句以及表現(xiàn)手法方面有哪些地方值得學(xué)習(xí)的？ 可以談?wù)劯髯缘狞c滴感受和體會。示范分析，除了詞、句、段外，還可以分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生從“模仿分析”摸到路子以后，便可以逐步放手讓他們學(xué)著分析課文了。

2.認(rèn)其讀書，自己分析相互補充

要讓學(xué)生自由地、無拘束地陳述自己的看法。首先要幫助學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容。給文章分段，綜合段意和概括中心是閱讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容。我們常把這些環(huán)節(jié)放在預(yù)習(xí)階段，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和概括能力。預(yù)習(xí)要求必須明確，預(yù)習(xí)以后還要輔之以檢査。有時，我們讓學(xué)生通讀課文以后，要求他們概述課文的中心內(nèi)容，提煉中心思想。然后針對作業(yè)中存在的問題，進(jìn)行評講。 經(jīng)過幾次練習(xí)，全班同學(xué)的概括與分析能力均有不同程度的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生自己分析課文中，我們注意從“語言文字”入手，讓學(xué)生嘗試分析和推敲作者是怎樣遣詞造句和表情達(dá)意的。我們比較注意鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能試著分析了。

學(xué)生學(xué)得主動活潑，課堂氣氛十分活躍。待學(xué)生初步領(lǐng)會了分析課文的方法以后，便逐漸引導(dǎo)他們盡量圍繞中心思想分析討論，即把分析的重點放到最能表達(dá)課文中心的那些詞語和文章結(jié)構(gòu)上去。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會提出各種各樣的問題，有時還會對教師的講述或某個同學(xué)的發(fā)言提出疑問，我們忙于處理當(dāng)場回答，盡量讓學(xué)生閱讀思考，自行解決。

3.教師的“點撥”

讓學(xué)生分析課文，不是說教師可以撒手不管，讓學(xué)生開“無軌電車”恰恰相反，這樣做，對教師的要求更高了。教師要更充分地鉆研教材備好課。對整個教學(xué)過程要有一個通盤的考慮，根據(jù)教學(xué)要求， 針對學(xué)生實際以及課堂上出現(xiàn)的種種情況，及時“點撥”，答得正確的要肯定，錯誤的要“糾正”答得好的要鼓勵，答錯了則要耐心幫助。

學(xué)生分析課文時，常常也會發(fā)表錯誤的見解。課文《狼牙山五壯士》中有一處寫了班長受傷以后再舉起盤石痛擊敵人的情景。有個學(xué)生讀后不解地問：“前面講了班長負(fù)了傷，后面又講班長舉起一塊磨盤大的石頭，這就不大恰當(dāng)。負(fù)了傷，他的體力消耗很多，怎么會猛地舉起一塊磨盤大的石頭砸向敵人呢？ ”這時教師因勢利導(dǎo)，反問同學(xué)：“那么你能不能反過來體會一下，如果班長這時候確實能夠舉起大石頭又說明什么呢？傷有輕重，體力有大小，思想境界有高低之分，想想看?！苯?jīng)這樣一指點，馬上把學(xué)生的思想引上了正確的軌跡。

課上引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并不排斥教師必要的講解。尤其是教材的難點。教師講解的主要目的在于掃除學(xué)生閱讀思考和分析課文的障礙。

二、路子活，效果好

1.學(xué)生學(xué)得主動活潑

現(xiàn)在上閱讀課一個明顯的變化，就是課上學(xué)生能認(rèn)真思考、積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。經(jīng)過一段實踐，不少學(xué)生對語文課感興趣了。有的學(xué)生把預(yù)習(xí)課文，分析課文看作是一種樂趣。有的學(xué)生完成了老師布置的預(yù)習(xí)要求外，還能認(rèn)真地摘錄文章中好詞佳句，寫讀書筆記。

2.閱讀能力得到提高

由于把閱讀、 思考和分析結(jié)合起來了，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的分析和綜合能力有了明顯提高。 有時候他們的見解還能超過老師，甚至還給課文里的詞語提出修改意見。

3.減少盲目性，加強(qiáng)針對性

過去上講讀課，教師只備教材、教法，盡管教案寫得十分周全，但由于教師不了解學(xué)生對課文掌握的情況，教學(xué)總有一定的盲目性。學(xué)生已懂了的，教師還要講；不懂的，可能忽略過去。“講” 和“學(xué)”存在脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，讓學(xué)生分析課文，教師便能及時掌握學(xué)生理解課文的情況，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。

最后還需指出，讓小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)分析課文，我們只是才開始摸索。同一個班級的學(xué)生語文水平參差不齊，差生反映慢，思路窄，讓他們分析課文，有時還跟不大上。學(xué)生分析課文的積極性調(diào)動起來了，讀書和分析在時間上往往又產(chǎn)生矛盾。如此種種，都需要進(jìn)一步地摸索和研究，以求妥善解決。endprint