淺談情景教學法在高中英語教學中的運用

謝張婷

摘要：將情境教學法運用到高中英語教學中，利用真實的場景或在人為創(chuàng)設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，這種方法能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；情境教學法；運用；意義

目前，在高中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。我們知道，語言不僅是具有一定結構的句子，還是一種社會現(xiàn)象，和它的社會環(huán)境是不可分離的。語言是在情景中表達其意義的，脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，高中英語教學如何根據(jù)教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生受到情景的感染，從而激發(fā)其學習興趣，使得高中生在英語知識和交際能力上都得到提升，是我們高中英語教師必須思考的一個問題。

一、高中英語課堂實施情境教學的意義

（1）情境教學可以有效引起學生積極進行思考。高中英語情境教學便于學生全面理解教學內容，便于學生準確、快捷地運用知識解決問題。特別對于高中的學生而言，由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。情境中內含豐富的問題，能有效引起學生的思考，有價值的英語情境一定是內含問題的情境，它能有效地引導學生進行積極思考。情境中的問題具有目的性、適應性和新穎性，這些做法實際上也就是通過情境教學的設置使學生產(chǎn)生問題意識。（2）情境教學可以增強學生的應用意識。要大面積提高高中英語課堂的教學質量，就必須善于運用多種形式為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學生積極思考。學生在課本中見到的往往是已被加工處理、抽象化的問題，實際中的問題需要我們自己去發(fā)現(xiàn)，去探討求解模式，去選擇解題方法。這就需要學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學的英語知識去解決問題。教師可以提供一些日常生活中常見的、有實際背景、語言易于表達、條件容易尋找的問題讓他們去探索。（3）情境教學可以強化學生的學習動機。在高中英語課堂上，巧妙地創(chuàng)設情境，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體，就能緊緊抓住學生的注意力，不斷強化學生的學習動機。例如在學習有關國外的內容時，可以讓學生觀看西方人在過節(jié)時的錄像，這樣更容易調動學生的感官，可以使學生在整個學習過程中充分體驗到西方國家的真實氛圍，使他們能更直觀地感受學習，加深印象。情境創(chuàng)設不僅可以鍛煉學生的觀察力，同時也能鍛煉他們的語言表達能力。像這種適時的、新穎的、強烈的情境，不僅充分拓展了學生的想象力，也發(fā)展了智力，培養(yǎng)了語言能力。

二、創(chuàng)設高中英語課堂情境策略

要使情景教學在高中英語教學中得到很好的運用，關鍵在于具體情境的設置。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結了以下幾種策略：①利用教材內容創(chuàng)設情境。對學生而言，書本上的知識是平面的、靜態(tài)的，是抽象的、枯燥乏味的，因此教師在進行英語教學時應該充當知識轉化的角色，通過設定與教學內容相符的情境，將課堂氣氛活躍化，書本知識情境化，讓學生輕松獲得知識。②結合現(xiàn)實生活和時事拓展情境。許多知識不僅僅局限于書本，知識是要服務于實踐的，活學活用才是教育最重要的意義，因此教師在進行英語教學時，應該將教學內容與實踐結合起來，通過演繹生活情境拉近與學生的距離，使得課堂生動、活潑。另外還可以結合當下相關時事來創(chuàng)設情境，這樣不僅提高學生英語的綜合應用能力，而且也培養(yǎng)了學生關注時事熱點的興趣。如在講述“Public transport”時，可以結合當下的“Subway”“high- speed railway”的修建進展及其帶來的利弊進行情境教學。③借助多媒體豐富情境。隨著科技的進步，現(xiàn)代教學技術的使用為課堂教學帶來了許多便捷，所以教師在教學過程中可以借助多媒體來創(chuàng)設情境。比如應用視頻、音樂來烘托課堂氣氛，將與教學內容有關的網(wǎng)絡、文字、圖片等圖文并茂的呈現(xiàn)給學生，可以吸引學生的興趣，加深對知識的理解。如講解“Turandot in Beijing”一課時，有些學生可能對圖蘭朵不了解，這時教師就可以通過網(wǎng)絡播放一些有關圖蘭朵的資料，有助于學生的學習。④通過角色扮演體會情境。有些學生英語應用能力比較差是因為缺少講英語的情境和氛圍，所以為了提高學生英語聽說能力，教師應該創(chuàng)設一定的有學生參與的情境，如可以將課堂內容編為小品、話劇，由學生自己來創(chuàng)設、自己來表演，這樣更有利于學生學以致用。如在講述“The perfect copy”一課時，可以引導學生自編自演一個有關克隆利與弊的情景劇，教師可以將學生的整個表演錄成視頻，然后對學生的表達進行評述，適當?shù)囊胛闹邢鄳谋磉_，提升學生英語的表達能力。

三、運用中注意的問題

（1）情景要切合學生的實際。在創(chuàng)設具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。（2）情景要切合教材內容的實際。情景創(chuàng)設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。（3）情景要切合語言交際的實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。（4）情景要形象感人。教學過程中創(chuàng)設情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。

總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語能力的培養(yǎng)并在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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