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      試論高中物理力學(xué)的解題思路發(fā)展

      2017-09-05 19:04:25劉恪涵
      贏未來 2017年4期
      關(guān)鍵詞:解題思路發(fā)展學(xué)生

      劉恪涵

      摘要:本文以高中物理力學(xué)教育為切入點(diǎn),對學(xué)生視角下的解題思路培養(yǎng)與發(fā)展措施,做細(xì)致的探討研究,期望為優(yōu)化學(xué)生物理力學(xué)課程中解題思路學(xué)習(xí)效果,以及提升其數(shù)學(xué)思維與能力,提供有益的參考。

      關(guān)鍵詞:高中物理力學(xué);解題思路;學(xué)生;發(fā)展

      伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn),高中物理力學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),也從傳統(tǒng)的單純應(yīng)試技巧學(xué)習(xí),逐漸向?qū)W習(xí)意識與能力樹立的方向轉(zhuǎn)變,其中對于學(xué)生解題思路的培育鍛煉,有利于促進(jìn)其自主探究水平與力學(xué)思維的發(fā)展,因而受到廣大師生的關(guān)注與運(yùn)用。但受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響,當(dāng)前在高中物理力學(xué)的解題思路學(xué)習(xí)中,還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后、學(xué)習(xí)手段單一以及知識與理論結(jié)合性差等問題,極大影響學(xué)生解題思路的培養(yǎng)發(fā)展。因此本文以學(xué)生為研究出發(fā)點(diǎn),對其在高中物理力學(xué)中的解題思路學(xué)習(xí)與發(fā)展方式,進(jìn)行詳細(xì)的探究分析。

      一、對知識的學(xué)習(xí)講求清晰、到位

      學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識點(diǎn)時(shí),應(yīng)從自身理解能力出發(fā),對可能清晰、到位地掌握已學(xué)的力學(xué)知識,避免在對知識運(yùn)用進(jìn)程中出現(xiàn)概念模糊、含義拿捏不清等問題,進(jìn)而影響其解題思路。這不僅需要教師轉(zhuǎn)變講授思路與模式,在對知識點(diǎn)的講解上盡量做到清楚、簡要,以方便學(xué)生理解。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中,樹立準(zhǔn)確掌握知識原理的思想觀念,在求知、思考進(jìn)程中細(xì)致探究其力學(xué)知識點(diǎn)的涵義概念,避免知識學(xué)習(xí)中的囫圇吞棗,以清晰、準(zhǔn)確的理論知識積累,為其解題思路的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      高中學(xué)生普遍反映教師在課堂所講的內(nèi)容自己能很快學(xué)會(huì),但一到自己做題時(shí),就會(huì)反復(fù)出錯(cuò),這類情形的一大原因就是學(xué)生缺乏清晰精準(zhǔn)的知識概念認(rèn)知,使其在解題進(jìn)程中無法完全理清題意與解題思路,進(jìn)而影響其解題邏輯與方法的準(zhǔn)確性。

      例如,某卡車在限速60km/h的道路上因疲勞駕駛,使其車輛與路旁的障礙物相撞發(fā)生事故,在事后的事故處理中,于泥土堆中發(fā)現(xiàn)卡車的某一零部件,經(jīng)判定是在卡車車頭與障礙物相撞時(shí)飛落而出的,經(jīng)過對卡車相撞情形的模擬,發(fā)現(xiàn)該零部件從卡車頂部掉落時(shí),與地面沉陷位置的水平距離為13.3m,而卡車頂部與泥地面的豎直高度相差為2.24m。依據(jù)上述條件來探究該卡車在行駛時(shí)是否存在超速現(xiàn)象?

      對本題的解題分析,學(xué)生若能精準(zhǔn)掌握到平拋運(yùn)動(dòng)的概念定義,就不難發(fā)現(xiàn)卡車零部件在掉落后直至泥地面所做的運(yùn)動(dòng)為平拋運(yùn)動(dòng),并且零部件平拋運(yùn)動(dòng)的初速度與當(dāng)時(shí)卡車形式的速度相等。

      因此經(jīng)過計(jì)算可知,該卡車在碰撞事故發(fā)生時(shí)為超速行駛狀態(tài)。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需對課堂教學(xué)的力學(xué)知識做深入理解與思考,以清晰掌握到具體概念、理論的涵義,為建立精準(zhǔn)的解題思路、提升學(xué)生力學(xué)問題的做題正確率建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

      二、樹立逐步拆分的解題思路

      高中物理力學(xué)知識與問題中存在許多復(fù)雜的圖例,給其學(xué)習(xí)與解題帶來較大的阻礙。對此,學(xué)生因樹立一種把復(fù)雜問題簡單化看待的意識,通過逐步拆分地方式將復(fù)雜問題予以細(xì)分,使其問題中所考查的各個(gè)知識點(diǎn)清晰地凸現(xiàn)出來。進(jìn)而有利于學(xué)生的理解認(rèn)知,并在其基礎(chǔ)上找尋各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系,為其解題提供更為清晰、簡便的思路,以提升學(xué)生在物理力學(xué)問題中思考深度與解題精準(zhǔn)性。

      例如,在物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)解題中對受力圖的分析,學(xué)生就需要先分布探究受力“對象”所受外力,同時(shí)研究其受力方向與大小。通過對受力圖的拆分、簡化分析,以找尋到準(zhǔn)確的解題思路與方法,以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用已學(xué)知識解決物理問題的目的。如圖1所示,長度為5m細(xì)繩的兩端分別系上垂直于地面、且距離地面高度差在4m的長桿,同時(shí)在兩長桿頂端A、B兩點(diǎn)間的細(xì)繩上懸掛一重力12N的物體,待其物體平衡后,求細(xì)繩所受的張力大???

      學(xué)生在分析本題時(shí),首先依據(jù)題意可知圖1的受力圖為三力平衡問題,因此為準(zhǔn)確求解此題,學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)先確立受力對象,并拆分逐個(gè)分析受力,之后繪制本題的受力分析圖(如圖2所示),之后進(jìn)行受力求解。

      具體解題思路為:依據(jù)圖1可知物體受到三方向力的影響,依據(jù)三力平衡條件可推出,兩拉力的合力F′與F的大小相同,并且兩拉力的方向也一致。以兩拉力為鄰邊做平行四邊形(此平行四邊形為菱形),形狀如圖2所示,圖中△ADC與△OEC相似,因此可知F′2T=ACAD′,則T=F′·AD2AC=12×52×3=12N,所以細(xì)繩的張力為12N。

      結(jié)束語:

      高中學(xué)生要在物理力學(xué)解題思路中獲得知識學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展,學(xué)生自己需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析研究,應(yīng)在知識學(xué)習(xí)與解題思路培養(yǎng)建立良好的觀點(diǎn)意識,積極樹立對力學(xué)解題思路的重視態(tài)度,在學(xué)習(xí)與解題過程中主動(dòng)發(fā)揮自身的能動(dòng)性,以促進(jìn)學(xué)生解題思路的發(fā)展進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭昌輝.淺析高中物理力學(xué)解題思路發(fā)展方向[J].理科考試研究,2014,15:42-43.

      [2]付海松.基于高中物理解題思路構(gòu)建的思考[J].湖南中學(xué)物理,2014,12:18-19.endprint

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