淺談如何打造專家型物理教師

熊小卿

摘要：我們從大學(xué)畢業(yè)到走向講臺(tái)，開始物理科目的教學(xué)，很多老師都只是想著只要把自己的45分鐘課講完就好了，然而，我認(rèn)為這是不夠的，我們不僅要把本質(zhì)工作做好，還要不斷的提升和打造自己，把自己打造成為專家型物理教師。

關(guān)鍵詞：專家型；物理教師；修煉

引言

去年，我和來自全國11個(gè)省市的幾十位一線物理骨干教師有幸來到浙江師范大學(xué)參加“國培”計(jì)劃的培訓(xùn)。這段時(shí)間，我有幸聆聽來自浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的專家、博導(dǎo)和義烏中學(xué)、永康二中一線特級(jí)老師的10堂專題講座。到永康二中聽了兩堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范課。通過幾天的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足，受益匪淺，感觸很大，下面筆者就要成為專家型物理教師，首先要進(jìn)行修煉；愿意修煉，學(xué)術(shù)修煉，心智修煉，學(xué)識(shí)修煉要成為專家型物理教師，學(xué)會(huì)做科研；要成為專家型物理教師，必須終身學(xué)習(xí)；要成為專家型物理教師，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)；要成為專家型物理教師，要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代教育思想等方面來淺談如何打造專家型物理教師。

一、要成為專家型物理教師，首先要進(jìn)行修煉

第一堂講座是義烏中學(xué)特級(jí)教師、浙師大兼職導(dǎo)師吳加澍講的《物理教師的修煉》。他引入了教師二次成長的理論，教師的第一次成長標(biāo)志是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟。第二次成長，是用理論反思自己的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為從優(yōu)秀教師跨越到卓越教師，成為專家型物理教師，要經(jīng)過一個(gè)高原期，如何度過高原期？就要加強(qiáng)自身的修煉。修煉什么，如何修煉？

吳加澍的講座給我們傳授了新知識(shí)，新理念，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行二次成長指明了方向。

（一）愿意修煉

就是要不斷追求卓越，名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果。在當(dāng)下追求物質(zhì)利益盛行的年代，他指出教師的成長必須靠修煉，靠內(nèi)部動(dòng)力，而不靠外部動(dòng)力，如果靠邊外部動(dòng)力，為了評(píng)職稱人是走不遠(yuǎn)提不高的。這個(gè)動(dòng)力主要來源自身的心態(tài)，他引入了胡錦濤主席的“靜下心來教書，潛下心來育人”勉勵(lì)自己，以“苦與樂”是相對(duì)的激勵(lì)自己，以“三樂”（即工作中自得其樂、生活中知足常樂、對(duì)同事助人為樂）調(diào)整好自己的心態(tài)。并提出應(yīng)當(dāng)從教給學(xué)生捕魚的方法向讓學(xué)生在捕魚的過程中掌握方法。這些給了我們很多的啟發(fā)。例如：我們可以時(shí)常給出一些精彩小題欣賞。

精彩小題欣賞

1.一鐵塊在下列情況下，質(zhì)量變化的是密度變化的是

（1）帶到月球（2）軋成鐵片（3）銼成鐵柱（4）熔成鐵水（5）磨成鐵棒（6）截去一半（7）加熱

2.一鋼瓶內(nèi)裝滿氧氣，用去1/3，則密度是原來的

3.一氫氣球，壓縮之，則密度

4.冰化水，不變，變大，變小。

5.小實(shí)驗(yàn)：

（1）若砝碼生銹，則測量結(jié)果偏。

（2）若砝碼磨（缺）損，則測量結(jié)果偏

（3）若指針偏左，在調(diào)節(jié)中應(yīng)使天平橫梁平衡；在稱量中應(yīng)使天平橫梁平衡。

（4）某同學(xué)用天平稱物體質(zhì)量時(shí)，測得數(shù)據(jù)為36g，測完后發(fā)現(xiàn)物體放在右盤中，而砝碼在左盤中，這時(shí)游碼指在6g上，不重新測量，則該物體的實(shí)際質(zhì)量為。

凸透鏡的成像規(guī)律和應(yīng)用列表：

（二）學(xué)術(shù)修煉

就是要不斷提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。他首先提出教師應(yīng)當(dāng)具有哪些學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

一是要有底氣即有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，尤其提到教師要具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提出教師要具有通過教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的能力，要具有通過教學(xué)過程將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的能力；

二是要有眼界即有寬廣的學(xué)科視野，闡述了物理應(yīng)當(dāng)是由知識(shí)、思維、文化三個(gè)因素構(gòu)成的；

三是要有根基即有豐厚的文化底蘊(yùn)，并引入了蘇霍姆林斯基“學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不應(yīng)當(dāng)處于中心，更不應(yīng)當(dāng)是全部”，鼓勵(lì)我們要多讀書增加自己的文化底蘊(yùn)。

（三）心智修煉

他認(rèn)為作為物理教師，要多學(xué)習(xí)一些哲學(xué)知識(shí)，從哲學(xué)走向教育，從教育走向哲學(xué)。要從哲學(xué)的角度，解決為何教？為誰教？教什么？怎么教？這樣幾個(gè)問題。通過案例加反思來自己教育自己。

二、要成為專家型物理教師，學(xué)會(huì)做科研

教師要進(jìn)行第二次成長，必須用理論反思自己的經(jīng)驗(yàn)，用案例加反思來教育自己。如何將經(jīng)驗(yàn)物化成理論知識(shí)？聽了浙江師范大學(xué)的蔡鐵權(quán)教授的《基礎(chǔ)教育科研的幾點(diǎn)看法》《論文寫作的規(guī)范與方法》講座，我明白了一些如何進(jìn)行課題研究以及一些寫論文的方法。物理課堂上的自我探究是讓學(xué)生獨(dú)立地通過探究活動(dòng)來獲取知識(shí)，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑走下去或把學(xué)生徑直引向答案。

在探究過程中，不要求學(xué)生拘泥于某種特定方法，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)散性地思考，最后由教師來點(diǎn)評(píng)各種方法。一如佛教之禪宗，并不拘泥于打坐念經(jīng)才算修行，日常生活中的任何事情，如搬柴運(yùn)水、吃飯穿衣均可看作修行。正所謂“坐亦禪，行亦禪”，這大概也是禪宗能夠在中華大地上推廣如此之盛且經(jīng)久不衰的原因吧！而要想成為專家型的物理教師，更應(yīng)具備一定的研究能力。學(xué)校發(fā)展靠教師，教師發(fā)展靠科研。作為骨干教師，更應(yīng)通過學(xué)習(xí)來提升自己，并引領(lǐng)同行老師一起進(jìn)步。

三、要成為專家型物理教師，必須終身學(xué)習(xí)。

作為物理教師，剛踏上工作崗位時(shí)，我致力于用簡練而通俗的語言講清楚每個(gè)概念和例題，不自覺的把注意力放在自身如何講好課上，而忽視了學(xué)生的需求。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，站在教師的角度講清楚一個(gè)題不是難事，難的是如何啟發(fā)學(xué)生分析問題，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

新課改對(duì)教育提出了高于知識(shí)的能力及情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這也要求教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)本身，轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力與人格的成長。于是，我在課堂上不再是一味地輸送自己的觀點(diǎn)，而是把課堂變?yōu)樽杂商剿靼l(fā)揮的平臺(tái)。給予學(xué)生信心去表達(dá)，有時(shí)他們多樣的思維碰撞交流，五彩紛呈，課堂如同盛開了繽紛的花。endprint

華東師范大學(xué)陳剛教授的《從模糊走向清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)》講座，詳細(xì)介紹了如何從心理學(xué)角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何從學(xué)習(xí)心理學(xué)和大腦的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。另外，令人印象較深的是陳剛教授提出了解決一類物理習(xí)題的方法有“強(qiáng)方法和弱方法”之分。

從華東師范大學(xué)錢振華教授的《從牛頓到愛因斯坦》和《先修物理課程學(xué)什么》講座中，找到了自身的差距和不足，讓我知道什么是先修物理科程。主要是學(xué)習(xí)初中與高中銜接點(diǎn)的一些知識(shí)。我還明白了作為一名物理教師，除了必備的物理知識(shí)外，還應(yīng)了解必要的物理學(xué)史知識(shí)和物理學(xué)方法論知識(shí)以及教育理論知識(shí)和教育心理學(xué)理論知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)一些物理方面的前沿知識(shí)。

四、要成為專家型物理教師，要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代教育思想

從浙江師范大學(xué)博導(dǎo)阮高峰的《微課設(shè)計(jì)與制作》講座中，讓我了解了微課的產(chǎn)生背景、發(fā)展過程、將來的前景，知道一些軟件和幾個(gè)小插件的使用方法。和一些新的技術(shù)，如何用蘋果IPA與電腦通過WIFI聯(lián)接起來。

通過對(duì)微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為微課作為一種教和學(xué)的新模式，有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。微課真的是可以帶給我們一種新鮮的感受和更加生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。微課的出現(xiàn)，對(duì)所有今天在教書的老師，都會(huì)是一種全新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再完全依賴于課堂，它還可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到自己所需要的老師。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與成長。

五、要成為專家型物理教師，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

聽了永康二中特級(jí)教師胡君亮的《創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作》《在實(shí)踐中提升物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力》的講座.深感震撼。胡老師教書育人三十多年以來一直在自制教具來演示一些實(shí)驗(yàn)，孜孜不倦，不厭其煩，醉心其中。我被胡老師的精神所折服。

胡老師勤于觀察、思考，他的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈感來自于生活中的一些小現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的思考，挖掘其本質(zhì)。由小孩的游戲，設(shè)計(jì)了空氣振動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)；由打陀螺設(shè)計(jì)了色光的合成實(shí)驗(yàn)；由打火機(jī)摔到地上爆炸設(shè)計(jì)了打火機(jī)液化氣氣體壓強(qiáng)和分子大小測定。

胡老師在設(shè)計(jì)色光的合成中做了多次大膽的嘗試，一次次設(shè)計(jì)，一次次失敗，一次實(shí)驗(yàn)的不成功說明我們排除了一種錯(cuò)誤的方法，離成功就近了一步。每種設(shè)計(jì)并排除的過程不就是一次次的探究，不就是思維的次次提升。胡老師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還教會(huì)了學(xué)生研究的方法，教會(huì)學(xué)生做人的品質(zhì)。

我深感提升課堂的教學(xué)效益不在于花樣的多少，而在于如何讓學(xué)生的某種情感、某種興趣、某種價(jià)值觀得到提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的載體，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)組織多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到更高的境界。

十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然短暫，但讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會(huì)，幫助正處于高原期的我進(jìn)行二次發(fā)展指明了方向，是幫助我跨越“高原期”的助推器。我覺得自己的收獲是沉甸甸的。作為一名初中一線教師，我將會(huì)把這次培訓(xùn)的所想、所得、所思融入今后的工作中，這既是學(xué)用結(jié)合的要求，也是自己肩負(fù)的責(zé)任。自己唯有進(jìn)一步修心—修行—修能，才能真正做一名學(xué)以致用的實(shí)踐者、先進(jìn)教學(xué)理論的傳播者、教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者。

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