高職院校學(xué)習(xí)困難生心理特點(diǎn)分析及教育策略

楊娟

【摘 要】 本文分析了高職學(xué)習(xí)困難生心理健康存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)高職院校學(xué)習(xí)困難生的教育策略。要努力改善非智力因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望；強(qiáng)化理想信念教育，提高自信心；結(jié)合學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重因材施教，強(qiáng)化反饋。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；心理特點(diǎn)；教育策略

學(xué)習(xí)困難生主要是指在知識(shí)、能力、方法等方面存在問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、定位失當(dāng)?shù)?，這需要社會(huì)采取必要的措施予以補(bǔ)救，積極強(qiáng)化高職學(xué)生的心理素質(zhì)水平，提升他們自主學(xué)習(xí)能力，促使他們?nèi)娉砷L(zhǎng)成才。本文根據(jù)湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及自我發(fā)展等方面的調(diào)查，力圖探尋適合高職學(xué)習(xí)困難生心理特點(diǎn)的教育策略。

一、高職學(xué)習(xí)困難生心理健康存在的問(wèn)題

隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，高職院校在校學(xué)生的數(shù)量也隨之劇增，同時(shí)，隨著部分中職學(xué)生加入，學(xué)生整體性差異的不斷增大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在不斷增多，這些學(xué)生表現(xiàn)出一些共同特性。

1、高職學(xué)習(xí)困難生普遍存在認(rèn)知偏差

這部分學(xué)生群體不能正確評(píng)價(jià)自我，很容易產(chǎn)生自卑或自負(fù)的心理，或是認(rèn)為自己比不上別人，以后的前途更是渺茫，或是抱有“讀書(shū)無(wú)用”、“畢業(yè)拿張文憑”的心態(tài)，這不合理的認(rèn)知偏差都使得高職學(xué)生極度否定自己，自我消沉。

2、高職學(xué)習(xí)困難生存在人際交往問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

由于性格、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面不同，多數(shù)高職學(xué)習(xí)困難生喜歡獨(dú)自相處，不愿意進(jìn)行群體交流，對(duì)于班級(jí)以及學(xué)校的事情表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，他們也不會(huì)向老師以及同學(xué)求助，而是將其壓抑在心里，長(zhǎng)久的惡性循環(huán)導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越孤僻，無(wú)法融入班集體，這些普遍存在的問(wèn)題，導(dǎo)致他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想、宏偉目標(biāo)，僅僅著眼于具體、帶濃厚功利色彩的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

3、高職學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)注意力不集中，缺少鉆研精神

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前本院學(xué)習(xí)困難生很少能夠集中注意力去做一件事情。比如，在上課的過(guò)程中，困難學(xué)生會(huì)同時(shí)關(guān)注目標(biāo)刺激和附加刺激，但是附加刺激卻經(jīng)常占據(jù)了主要部分，教師有意識(shí)的進(jìn)行提醒和暗示，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到目標(biāo)刺激之后，不久可能會(huì)馬上又回到附加刺激。在學(xué)習(xí)鉆研方面，追求學(xué)習(xí)“實(shí)”“深”“精”的人數(shù)比例較低，只求一般了解，缺乏興趣和熱情。

4、高職學(xué)習(xí)困難生自制力較差

高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后很容易產(chǎn)生放松的心理，他們幾乎一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，尤其是大學(xué)學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)學(xué)習(xí)方法差別很大，其中大多數(shù)高職學(xué)生不能很快適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，造成了學(xué)習(xí)上的適應(yīng)困難，有的甚至不能夠很好的安排自己的學(xué)習(xí)和生活。在這種情況下，他們看到好玩的或者新鮮的東西都想去嘗試一下，尤其是面對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)，他們更是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在這上面，甚至沉迷進(jìn)去，以至于嚴(yán)重影響自己的身心發(fā)展。

5、高職學(xué)習(xí)困難生情緒不穩(wěn)定，多波動(dòng)焦慮，少細(xì)膩沉穩(wěn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，68%的高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，其中學(xué)習(xí)困難生占了大多數(shù)，經(jīng)常在情緒的兩極之間迅速變化，他們壓力承受能力不強(qiáng)，而自尊心卻比較強(qiáng)，遇到事情時(shí)容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，多呈激動(dòng)、緊張、消極、否定等情緒狀態(tài)，做事情往往不計(jì)后果，有的學(xué)生經(jīng)常考試作弊、打架斗毆、酗酒鬧事。這些行為既不利于其自身的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)校的安全與穩(wěn)定。

二、針對(duì)高職院校學(xué)習(xí)困難生的教育策略

由于受各種因素影響，高職學(xué)習(xí)困難生存在這樣或那樣的不足，因此，我們應(yīng)從高職學(xué)習(xí)困難生心理實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步重視他們的道德教育、情感教育和人格教育，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)可行的教育策略，全面提高高職學(xué)習(xí)困難生的整體素質(zhì)。

1、努力改善非智力因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高職學(xué)習(xí)困難生智力因素并不差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)警示的根本原因是非智力因素，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和自控能力差，缺乏一定的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意深入細(xì)致的了解學(xué)生各方面的情況，包括興趣愛(ài)好，思維方式、性格特點(diǎn)等，積極提高學(xué)生們的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲。例如在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師可以加入情景教學(xué)，重視課堂心理建設(shè)，通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造和處理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主觀(guān)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、強(qiáng)化理想信念教育，提高自信心

大部分高職學(xué)習(xí)困難生存在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我二者巨大差距，在面對(duì)這種差距時(shí)，呈現(xiàn)自卑和自負(fù)兩極狀態(tài)。在這種偏差中使得他們感覺(jué)技不如人，但是卻又心有不甘，不愿意落后于別人，這種心理是容易受社會(huì)上各種劣性因素的影響，導(dǎo)致一味追求不健康的刺激而無(wú)心學(xué)習(xí)。因此，教師們要尊重他們的人格，充分挖掘發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，幫助他們消除盲目自大，正確認(rèn)識(shí)自我，增加成功的情緒體驗(yàn)。比如，在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷增加自我滿(mǎn)足感，享受到成功的樂(lè)趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、結(jié)合學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，才沒(méi)有產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。因此，必須在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。譬如高等數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的課程，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意運(yùn)用規(guī)律和方法，比如利用分析、推理、歸納等形式將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓抽象的概念變成形象的存在，使得學(xué)生們更加易于理解，這樣不僅能夠有效加深所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

4、注重因材施教，強(qiáng)化反饋

高職學(xué)生的能力和知識(shí)掌握的程度是有差異，那么高職院校應(yīng)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，側(cè)重技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和能力，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因此，在具體教書(shū)育人過(guò)程中因材施教，有針對(duì)性地采取靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)反饋，做好跟蹤督查工作。要做到因材施教，首先教師必須備好課程，要做到重難點(diǎn)突出，分層次教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有全面的了解。其次，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行糾正，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再次，要關(guān)注個(gè)別困難生，對(duì)于有嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多予以關(guān)心并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困惑并獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊 娟（1982.11-）女，碩士學(xué)歷，講師，研究方向：思想政治教育及社會(huì)心理學(xué).endprint