小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進

郭勇華

摘 要：隨著新課程改革的不斷更新，小學語文課堂教學發(fā)生了很大的改進，主要體現(xiàn)在對語文課堂教學的評價。鼓勵性評價作為目前教學評價中的主體，對小學語文教學水平的提升具有至關重要的作用。因此，加大對小學語文課堂中鼓勵性評價的運用及其使用過程中存在問題的探究尤其重要，本文將結合相關的期刊文獻對此方面的內(nèi)容展開探討。

關鍵詞：小學語文 鼓勵性評價 問題及改進措施

鼓勵性評價是現(xiàn)代教學評價的主體，其激勵作用與過去陳舊的評價體系相比具有很大的優(yōu)點。所謂的“鼓勵性評價”是指在課堂教學中教師根據(jù)學生自身學習情況、性格特點等的差異，通過語言、行為等對其進行適當?shù)墓膭睢①潛P，激發(fā)學生學習的興趣。語文課程的學習比較枯燥乏味，適當?shù)倪\用該評價體系能夠使語文課堂“活”起來，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，對小學語文整體教學水平的提高至關重要。[1]

一、鼓勵性評價在小學語文教學中的作用

激勵教育被眾多學者視為提高中小學教學水平的有效途徑之一，它能充分發(fā)揮學生的想象力、提高創(chuàng)造力，對其日后的生活、工作帶來一定的幫助。目前，在新課改的大力實施下，我國許多學校已經(jīng)將激勵教育列為日常教學工作的主體，盡力提倡激勵教學。鼓勵性評價是新課程改革提供的一種重要的評價體系，隨著改革的深入，其評價方法和內(nèi)容等都有了很大的改變，在小學語文課堂教學中的作用也越來越大，最顯著的是激勵作用。在該體系中，課堂上老師不僅僅是簡單的知識傳播者，更多的是通過一些激勵性的語言、動作或者獎罰制度來提高學生學習語文的興趣，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望，保護學生的求知熱情，更能挖掘問題背后的教育資源，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等得到提升。[2]

二、鼓勵性評價體系運用于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

新課程改革以來，廣大教師對小學語文課堂教學有了新的認識，在新課標理念的指導下，樹立了更新的教師觀和學生觀，對課堂評價體系也進行了相應的更新。許多小學院校為了激發(fā)學生學習語文的興趣，將激勵性評價體系作為評價的主體，并取得了很大的成就。但是，由于受到過去封建教學理念的影響和制約，該體系在應用過程中仍存在諸多不足之處，譬如，有效的激勵性評價無法落實到位，無效和消極的相關體系較多、表揚過于浮躁等等。下面將以湘教版語文教材教學為例，對其中存在的問題進行分析。[3]

1.激勵性評價無法真正落實到位，無效的評價較多

小學語文作為新課改的附屬品之一，其鼓勵性評價的有效與否引起了眾多人的關注。從部分細節(jié)來看，小學語文課堂評價有許多不足之處有待改善，其中無意義、無效的鼓勵性評價尤為嚴重。主要表現(xiàn)在以下幾方面的問題：第一，鼓勵性評價語言較為單調(diào)、敷衍。許多教師用“好”“非常聰明”等簡單的鼓勵語來激發(fā)學生學習的動力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學生看似非常熱情，課堂氛圍表面較好，但是學生對知識的記憶和理解情況并未提升，沒有明顯的效果。

2.對學生評價缺少具體的分析，學生無法了解自己的問題所在

“有效的教師評價應該是及時的、具體的、明確的”。語文題答案比較靈活，許多教師在對學生的課堂表現(xiàn)進行評價時，過多的使用“非常正確”“好極了”等評價語，并未提出學生回答思維的優(yōu)點或者不足之處，許多學生對自己的答案比較迷茫，無法明確自己應該改進或者發(fā)揚的地方，久而久之對語文學習失去興趣。

除了以上兩點，有關激勵性的實物評價、體態(tài)語言等的評價也存在較大的缺陷。只有深刻認識到這些問題所在，對癥下藥，才能實現(xiàn)小學語文課堂教學的進一步提升。

三、有關小學語文課堂中運用鼓勵性評價體系的具體改進措施探討

要想實現(xiàn)語文的現(xiàn)代化教育，達到新課程教學水平，實現(xiàn)新的教學理念，小學院校必須將激勵性評價充分應用到日常教學中，并及時發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，針對這些問題提出切實可行的改進措施。

1.教師要樹立正確的激勵評價理念，提高自身的教學素質

教師是貫穿整個教學活動的主體力量，其自身素質的高低和對激勵評價認識的正確與否直接決定著教學效果的好壞。在小學語文教學過程中，相關的語文教師首先必須樹立正確的激勵評價理念，全面地看待激勵性評價在小學語文課堂教學中的作用。比如，時刻將激勵教育記在心中，用發(fā)展的眼光看待每位同學，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，以此來提高學生的自信心和課堂參與力度。其次，語文教師要正確運用激勵性評價語言，對學習成績差或者反應較慢的學生要耐心輔導，堅決杜絕辱罵學生的行為，這樣不僅會使激勵性評價的作用適得其反，同時會降低學生學習的積極性，對其幼小的心靈造成影響。[4]

2.因材施教，運用不同的激勵方法展開教學

小學生的自主學習能力較差，教師在日常教學中必須仔細觀察每位學生的自身特點，總結適合他們的學習方法，即要做到“因材施教”。面對不同成績段的學生，要采取不同的激勵方法來鼓勵他們對語文課程的學習，這樣才能在語文教學中將激勵性評價的作用體現(xiàn)出來，并提高教學水平。另外，不同的激勵方法應用的場合、產(chǎn)生的效果不同。日常教學中常用到的激勵教育方法有榜樣激勵、責任激勵等，教師要根據(jù)學生的自身情況給予其合適、恰當?shù)姆椒ā?/p>

另外，在小學語文課堂的激勵性評價應用過程中，教師要注重有效語言的運用，杜絕中性語言和一些消極用語的使用，以防效果適得其反，對語文教學水平的提高造成影響。與此同時，教師要不斷向外界學習，不斷更新自己的已有知識，對新課程改革的教學理念和教學目標明確掌握，使激勵性評價體系能夠有效發(fā)揮其作用。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學評價在小學語文教學中的作用不可小覷。每個人都希望得到別人的肯定和贊美，小學生身心尚未成熟，對此方面的需求更多。因此，在日后的小學語文課堂教學中，相關教師一定要注重鼓勵新評價體系的應用，使用合理的激勵性語言，針對學生的性格特征和學習情況進行針對性鼓勵，使學生明確自己的優(yōu)點和不足之處，并提出相應的改進措施，以此來提高語文教學水平，為我國整體教學水平的提高增磚添瓦！

參考文獻

[1]王延鳳. 小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].湖南師范大學，2015.

[2]滕樹杰. 小學語文教師課堂評價方式存在的問題及改進策略[J]. 赤子（上中旬），2014，（23）：126.

[3]劉麗書. 小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

[4]高超. 試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響——以小學語文為例[J]. 當代教育科學，2014，（02）：58-61.endprint