激發(fā)小學生語文課堂主動提問的路徑

藍運俏

摘 要：隨著教育改革理念的不斷深入，在小學教學活動中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，以學生為核心、教師為輔助的方式開展教學活動，所以要將傳統(tǒng)的教師點名的提問方式，積極轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生積極性而使其能夠主動提問的方式，進而在教師的引導與學生合作探討下，表達自己的觀點與見解，促進學生自主學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：主動提問 小學生 課堂教學 語文

隨著新課改的推行不斷深入，小學語文教學的重要性也逐步凸顯出來，只有具備良好的語文學習能力，才能對其他學科的知識有更強的理解能力，對于小學生而言，這是基礎(chǔ)教育的重要組成部分[1]。所以，為提升小學語文教學的質(zhì)量與效率，教師應重新審視過去的老師提問方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動提問意識的培養(yǎng)，促進學生質(zhì)疑能力的提升，進而活躍課堂氣氛，讓學生在主動提問過程中加強對語文的學習興趣與理解能力。

一、激發(fā)小學生主動提問的重要性

在過去的教學模式下，教師通常作為教學活動的主宰者，而學生則往往處于被動地位，學習的主動性明顯偏低，從而導致學習質(zhì)量得不到明顯提升。而處于小學階段的學生，其身心發(fā)展尚未成熟，認知水平與思維方式都存在一定的局限性，同時還有著活潑好動、好奇心強的特點，在課堂教學中注意力難以集中，因此，小學語文教師應充分抓住小學生強烈好奇心與探知欲望的特點，去引導學生關(guān)注語文知識，進而在課堂教學中有意識地去激發(fā)學生進行主動提問，通過學生主動提問與探討、教師解惑的方式去加深小學生對語文知識的理解，不但能提升學生的語文知識水平，還能夠促進學生思維方式的拓展，更能夠樹立學生學好語文的信心。

二、激發(fā)小學生語文課堂主動提問的路徑分析

在小學語文教學當中，要想讓小學生對語文學習更感興趣，能夠積極主動的提出問題，則需要讓小學生領(lǐng)略到語文學科與人文知識的魅力。

1.交流課文相關(guān)話題，激發(fā)學生主動提問

在課堂教學活動中，教師可適當?shù)卦诮滩闹v解過程中拋出與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，以此去吸引學生注意，激發(fā)學生主動提問的積極性，而教師的適時解惑，則不但能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時還能夠進一步豐富學生的課外知識，提升學生對語文學習的興趣。所謂教材相關(guān)話題指的是課文內(nèi)容的拓展，與教材話題相似的文章，或者是同一作者的不同時期文章，這些都能夠成為激發(fā)學生主動提問的延伸材料。

比如，在講解《少年王勃》這篇文章時，教師可對王勃少年成名的經(jīng)歷進行講解，并且延伸出對王勃的著名詩篇《送杜少府之任蜀川》的解讀，對其中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾?！边@幾句意境開闊、朗朗上口且富有寓意的詩句進行賞析，表達了王勃送別朋友的依依不舍之情，體現(xiàn)出兩人之間深厚的友誼。通過這種與課文相關(guān)話題的交流，學生則會對其中詩句與寫作背景產(chǎn)生濃厚興趣，進而主動向教師提出問題，在師生交流當中課堂氛圍得以活躍，進一步加深了學生對教材內(nèi)容的理解與記憶。

2.開展經(jīng)驗交流活動，鼓勵學生主動提問

一個人要想在某一領(lǐng)域獲得成功，一定需要對前人的成功經(jīng)驗進行總結(jié)，再加上自身理解與質(zhì)疑才能夠少走彎路[2]。同樣，在小學語文學習中也是如此，學生要加強彼此之間的合作，一同對學習語文的經(jīng)驗進行探討，進而實現(xiàn)共同進步。所以，教師可組織優(yōu)秀學生開展學習經(jīng)驗交流活動，將自身學習語文的經(jīng)驗分享出來，供同學之間相互借鑒。此外，這并不是一次簡單的交流會，而是對學生組織演講語言的一次考驗，更是為學生對他人觀點進行評價并提出疑問的機會。而通過演講、交流、提問的方式，去完善自己的語文學習方法。

比如，在講解《尋隱者不遇》這篇古詩時，教師則可以“古詩學習”為主題，開展學習經(jīng)驗交流活動，讓學生講述在古詩學習當中遇到的難題以及有哪些自我解決的方法？需要整理出哪方面的知識才能更有效率地學習古詩？古詩中常見的字詞以及其含義是什么？在同學演講的過程中，其他學生要認真聆聽，并且能夠提出自己的質(zhì)疑，加上老師通過各種方式鼓勵學生主動提問，將經(jīng)驗交流活動的作用充分發(fā)揮出來，進而讓學生今后在古詩學習方面能夠更加得心應手。

3.通過小組合作學習，激勵學生主動提問

在小學語文學習過程中，開展小組合作學習在一定程度上能夠提升學生的學習效率，讓學生對課堂學習重難點掌握得更牢固[3]。此外，小組成員之間的合作交流是一種思維碰撞的過程，有利于學生發(fā)現(xiàn)不在自己認知范圍內(nèi)的新知識點，能夠得到意想之外的收獲。在小組合作學習中，教師可讓學生對不理解的地方進行標注，向同學與老師求助，激勵學生主動提問，并且能夠促進學生對細節(jié)問題的掌握能力提升，一舉多得。

比如，在講解《田園詩情》這篇文章時，教師則可讓學生分組討論文章中的生字詞、作者、語句以及自身所掌握的田園詩內(nèi)容，在彼此之間對田園生活的理解進行交流時，有任何的不懂，可隨時大膽地提出問題。如有的學生會想到陶淵明的田園詩《歸園田居》，其中有兩句傳世佳句“采菊東籬下，悠然見南山”，通過小組之間的討論，學生會很快明白這首詩主要表達了陶淵明對悠閑自得的田園生活的喜愛，但同時也會存在一些小組成員都無法解答的問題，向教師提問，如為什么是“悠然見南山”而不是“悠然望南山”？兩者有何區(qū)別？詩句中的南山是具體指一座山還是南面的山？這些主動提出的問題都是學生語文興趣得以激發(fā)的表現(xiàn)，教師要給予及時的解惑，通過講解加深學生對課文內(nèi)容的理解，有效地提升語文課堂教學的質(zhì)量與效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學活動中，為進一步激發(fā)小學生主動提問的積極性，教師可采取交流課文話題、開展學習經(jīng)驗交流以及小組合作討論等方式，增強課堂教學的趣味性，在主動提問過程中體現(xiàn)出學生的主體地位，進而提升學生的課堂學習質(zhì)量。當然，激發(fā)小學生主動提問的策略有許多，語文教師應不斷探尋更好的課堂教學路徑，助推學生思維能力的提升，從而體現(xiàn)學生的主動提問能力的價值。

參考文獻

[1]張翠平.關(guān)于小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的思考[J].中國校外教育，2016，（05）：131.

[2]張春紅.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].赤子（上中旬），2015，（24）：187.

[3]田海霞.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J/OL].電子制作，2015，（12）：175.endprint