小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

殷潔

摘要：在我國，語文課程在每個學(xué)生的課業(yè)中都扮演著不可替代的角色，它不僅僅教學(xué)生讀書識字，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在豐富學(xué)生的精神世界方面同樣有著不可估量的作用。處于學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)語文，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在此階段，如何通過課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的把握成功地吸引學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)且扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識對語文教師來說，是一個值得嚴(yán)肅探討的問題。作為一名小學(xué)語文教師，筆者將對此進(jìn)行探討，以期對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展實(shí)踐提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

語文課程在學(xué)生時(shí)代扮演著重量級的作用，它是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要手段。通過語文教學(xué)，語文教師能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，拓寬學(xué)生的視野。[1]但我們也不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)文化知識對于大多數(shù)處于青少年的學(xué)生來講，是一件相對枯燥的事情，此時(shí)，語文教師課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)格外重要。強(qiáng)調(diào)故事性、啟發(fā)性、知識性的教學(xué)方法，寓教于樂，更能符合小學(xué)生的思維模式，進(jìn)而能在一定程度上提高課堂效率，加快學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收，同時(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文教師語言藝術(shù)應(yīng)用的研究有重要意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對此問題進(jìn)行了反思。

一、背景知識的講解突出“故事性”

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的一大顯著特點(diǎn)，而語文教師的重要任務(wù)就是充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)語言，在講解中突出“故事性”，生動形象的為同學(xué)們介紹相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。故事作為一種孩童時(shí)代最喜歡的形式，結(jié)合語文教學(xué)，將課文中相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用形象的人物塑造，優(yōu)美的語言等呈現(xiàn)，對小學(xué)生來講，完全符合其年齡特征以及理解水平，無疑是最為合適的方式方法。[2]

作為語文教師應(yīng)該對自己所授知識有準(zhǔn)確的認(rèn)知，除了讓學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，更多的我們所要傳授的是偏“軟”的文化素養(yǎng)，所以要善于突出講解的“故事性”，尤其是一些課文背景知識的“故事性”，這樣會極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。比如，關(guān)于《少年閏土》，正式講解課文之前，我們不可避免的要了解作者相關(guān)信息，較之直觀生硬的給學(xué)生列出魯迅的相關(guān)信息，如“魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，代表作有《狂人日記》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《彷徨》、《吶喊》等”，我們可以運(yùn)用講故事的形式，為學(xué)生生動形象地講述魯迅先生的生平以及一些有趣的事，這樣學(xué)生才能對魯迅有一個相對完整而全面的認(rèn)知。此時(shí)的魯迅才可能不僅僅是課本里躺著的冷冰冰的遙遠(yuǎn)時(shí)代的“知名人士”，而是一個有故事，有血有肉，并且離我們并不遙遠(yuǎn)的偉大但又平凡的“魯迅爺爺”。背景知識的講解著重突出“故事性”的意義便在于此。

二、課文內(nèi)容的引入突出“啟發(fā)性”

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)方向需要語文教師做出有意識、有目的的引導(dǎo)。對于一篇課文的學(xué)習(xí)，老師循序漸進(jìn)地成功引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極的緊跟老師步伐，而且，也一定會在潛移默化中影響學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維，一種認(rèn)知模式會悄然植入學(xué)生的大腦中，為日后的學(xué)習(xí)提供一定的遵循，相應(yīng)的思考模式會影響學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，因而，其意義之重大不言而喻。

教師應(yīng)積極提出一些疑問，設(shè)計(jì)“問題情境”，引發(fā)學(xué)生積極思考，緊跟自己思路。同樣的以《少年閏土》為例進(jìn)行分析，開篇第一段，作者通過對閏土的描寫，可以對學(xué)生設(shè)問“第一段讀完有什么感受？”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，任意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不直接否定每個學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。而非教師將問題限定于“第一段寫出了閏土的哪些特點(diǎn)？”這樣一個具體的問題。每一個問題的設(shè)計(jì)盡量寬泛一些，最后從學(xué)生的回答中，引導(dǎo)出具體要著重注意的知識點(diǎn)或者我們所說的考點(diǎn)。這樣，學(xué)生對于該問題的認(rèn)識就會較為全面且印象深刻，并且，在頭腦風(fēng)暴的過程中，也許會有意想不到的收獲，比如，一些其他課外知識的增長和積累。

三、課文正文的分析突出“知識性”

在課文講解過程中，筆者上文強(qiáng)調(diào)要講求“故事性”、“啟發(fā)性”，這無疑是很重要的，但是，這些原則要堅(jiān)持適度，我們要說，但不是漫無目的的講故事、隨便說，有目的有意識地能將孩子們在自由翱翔的天馬行空中適時(shí)地拉回到知識的學(xué)習(xí)中，才是我們最終的目的。

上面兩條所強(qiáng)調(diào)的都是我們增加課堂趣味性的一種手段，但無論如何，我們不能忘記知識的學(xué)習(xí)與掌握才是我們最終的目的。因而，我們要更加強(qiáng)調(diào)課文分析的“知識性”，一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，如漢字、基礎(chǔ)的閱讀知識技巧、簡單的作文寫作方法，我們必須在快樂的講授過程中傳授給學(xué)生。通過對課文的講解，摘出比較有代表性的語文知識，給同學(xué)進(jìn)行相對專業(yè)的講解。如《窮人》中，多處涉及環(huán)境描寫，此時(shí)，需要給學(xué)生規(guī)范地講解“什么是環(huán)境描寫、環(huán)境描寫有什么作用”，這一知識點(diǎn)不僅在小學(xué)，在初高中同樣都是相當(dāng)重要的知識點(diǎn)，這個時(shí)候?qū)W生能夠有所理解，對于日后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及答題會有極大的幫助。

四、正面提示與鼓勵貫穿全程

對于任何人來講，“被認(rèn)可”都是內(nèi)心最渴望的東西，它是一種極大的鼓勵。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，會為他們帶來極大的努力進(jìn)步的動力，無論是對于學(xué)習(xí)上較強(qiáng)的“優(yōu)生”還是相對較弱的“差生”。

每個學(xué)生都是有自己個性的人，語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用自己的學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，使其“如沐春風(fēng)”，進(jìn)而越加努力，取得進(jìn)步。當(dāng)然凡事具有特殊性，每個人同樣，都有自己的特殊之處，對于不同學(xué)生的表揚(yáng)，切忌“一刀切”，表揚(yáng)不同的人應(yīng)抓住其不同的特點(diǎn)。比如一些簡單的問題，我們可以選擇學(xué)習(xí)相對吃力的孩子回答，回答正確后，可以跟該生講“你看吧，學(xué)習(xí)并不難，你看，你能把好多同學(xué)都可能出錯的題都答對了，多厲害！”進(jìn)而培植其學(xué)習(xí)的自信心，努力讓其逐漸愛上學(xué)習(xí)。

總的來說，語文教師課堂語言藝術(shù)相當(dāng)重要。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)并不能割裂開來看，在整個教學(xué)過程中，既要講求課堂講話的“故事性”、“啟發(fā)性”以及“知識型”，同時(shí)也要配合第四條，多鼓勵學(xué)生，讓其在輕松與嚴(yán)肅并存的氛圍里愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而開闊自己的眼界，提升自己的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何敏， 李日南. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式[J]. 中國校外教育旬刊，2017（1）：106-107.

[2] 蔣超. 小學(xué)語文課堂教學(xué)多媒體課件運(yùn)用有效性探索[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2016，13（35）：154-154.