預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考

鄒國(guó)金　劉青夏

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來(lái)，教育界涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教學(xué)案例（設(shè)計(jì)），這為我們?cè)O(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提供了很好的借鑒。但也遺憾地看到，一些教學(xué)案例在目標(biāo)設(shè)定方面存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題有悖于教學(xué)實(shí)踐，限制了教師的思想，耗費(fèi)了教師的時(shí)間，降低了課堂效率。本文從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方法角度，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的若干思考。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凝練

教學(xué)目標(biāo)的凝練，是指目標(biāo)應(yīng)少而精。從內(nèi)容講，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要有一定的涵蓋面和容量要求；從數(shù)量上講，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能太多，一兩個(gè)比較合適，多了就容易主次不清。但近年來(lái)眾多的教師備課資料，尤其是所謂的優(yōu)秀教案選集，常常是一節(jié)課有眾多的教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)致這一亂象出現(xiàn)的主要原因，一是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)語(yǔ)句的理解不到位，如拘泥于“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)”一句，割裂了三維目標(biāo)來(lái)設(shè)定目標(biāo)，而沒(méi)有理解“三者相互滲透，融為一體，目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的精義。二是三維目標(biāo)本身作為一種指向教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)體系，有其自身的復(fù)雜性和局限性。

例如，某雜志曾發(fā)表了《〈聽(tīng)潮〉教案設(shè)計(jì)》，該案例對(duì)一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)做了如下設(shè)定。

知識(shí)與能力：1. 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法，多層次多角度的描寫(xiě)方法。

2. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用文字描摹聲音的方法。

3. 學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法。

過(guò)程與方法：1. 反復(fù)朗讀課文，在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注。2. 學(xué)習(xí)有感情地朗讀經(jīng)典名篇。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1. 領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)大海的雄壯美來(lái)表達(dá)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的積極向上的生活態(tài)度。2. 熏陶學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想和不斷進(jìn)取、不怕挫折的精神。

類似這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中比比皆是，一般有如下幾種通?。阂皇悄繕?biāo)點(diǎn)多，訓(xùn)練點(diǎn)不突出。二是“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)容，常常與“知識(shí)與能力”目標(biāo)的內(nèi)容交叉。三是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)空洞抽象，無(wú)法檢測(cè)。

這一設(shè)計(jì)將“三維目標(biāo)”一一分開(kāi)，一節(jié)課預(yù)設(shè)了7個(gè)目標(biāo)點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是很難在一節(jié)課中得到有效落實(shí)的，何況目標(biāo)間尚有不少問(wèn)題。例如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)的第3點(diǎn)“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法”與“過(guò)程與方法”目標(biāo)的第1點(diǎn)“品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注”是重復(fù)的。僅從字面意思看，“圈點(diǎn)批注”既屬于技能目標(biāo)，又屬于“方法”目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，卻是大而無(wú)當(dāng)、有等于無(wú)。

福建師范大學(xué)教授余文森曾精辟地指出：“在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)階段當(dāng)中，應(yīng)該始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念?！盵1]教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“哪個(gè)維度是顯性的，哪個(gè)維度是隱性的，也是變化的，不是一成不變的，要看具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)”。

可見(jiàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要整合目標(biāo)，不能割裂三維目標(biāo)；注意目標(biāo)的隱顯，有的目標(biāo)必須寫(xiě)出來(lái)，有的則隱而不寫(xiě)，特別是德育目標(biāo)。從實(shí)踐上看，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)以一兩個(gè)為宜。

二、教學(xué)目標(biāo)要具體

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的方法、條件和程度等缺乏明確的表述，缺乏課堂操作的可行性，導(dǎo)致定目標(biāo)跟不定目標(biāo)差別不大。這容易導(dǎo)致上課缺乏針對(duì)性，課堂充滿盲目性，學(xué)生所得甚少，語(yǔ)文“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

上述《〈聽(tīng)潮〉教案設(shè)計(jì)》中，“學(xué)習(xí)有感情地朗讀經(jīng)典名篇”中的“有感情”是很難具體落實(shí)的，所以應(yīng)從朗讀技巧與方法的角度設(shè)定目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握輕重音、停頓長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降、聲音大小等，則容易訓(xùn)練。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，“領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)大海的雄壯美來(lái)表達(dá)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的積極向上的生活態(tài)度”和“熏陶學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想和不斷進(jìn)取、不怕挫折的精神”則較為空泛，這是因?yàn)榍楦信囵B(yǎng)重在潛移默化、春風(fēng)化雨，并非一定要設(shè)置一個(gè)漂亮的目標(biāo)標(biāo)簽。

現(xiàn)在大多數(shù)專家認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下方面：教學(xué)對(duì)象，學(xué)生行為，行為的條件、程度或范圍等?！敖虒W(xué)對(duì)象”是指學(xué)生，一般可以略去不寫(xiě)；“學(xué)生行為”應(yīng)用動(dòng)詞表述，用可觀測(cè)到的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，以減少教學(xué)的不確定性；確定行為的條件是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所做的限制或規(guī)定，行為的程度是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低水準(zhǔn)。而程度可以從行為的速度（時(shí)間）、準(zhǔn)確性和質(zhì)量等方面來(lái)確定。例如，“在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫(xiě)出10個(gè)生字”，該目標(biāo)中的“指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)，讀出和寫(xiě)出”是“學(xué)生行為”，“學(xué)生”是“教學(xué)對(duì)象”，“在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中”是“行為的條件”，“迅速”是速度，“無(wú)誤”是準(zhǔn)確性和質(zhì)量，“10個(gè)生字”是范圍。

當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)中，四者都會(huì)出現(xiàn)，如“教學(xué)對(duì)象”常常省略，其他要素也有隱而不顯的時(shí)候，如《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)是：“理解‘德馨的含義”“通過(guò)品析詞句，理解作者高雅、脫俗的情懷”等。

三、教學(xué)目標(biāo)宜鮮活

教學(xué)目標(biāo)鮮活并不是指教學(xué)目標(biāo)可以脫離實(shí)際隨意創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情而定，突出教師的個(gè)性之美。課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是規(guī)定出一個(gè)必須遵循的最低標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)照顧全國(guó)各地學(xué)生，一定有其局限性。有的班級(jí)學(xué)生比較優(yōu)秀，就不一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求按部就班地上課，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所變化。有的地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，則要根據(jù)實(shí)際情況降低標(biāo)準(zhǔn)，放慢速度，教學(xué)目標(biāo)自然也要相應(yīng)地變化。

一名優(yōu)秀的教師絕不是簡(jiǎn)單的傳聲筒，而是靈活的雕塑家，對(duì)不同的原材料，可以創(chuàng)造出不一樣且栩栩如生的藝術(shù)作品。學(xué)生和教師是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的必不可少的要素。當(dāng)一個(gè)教師成為專家教師之后，他對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。當(dāng)然，對(duì)大部分地區(qū)的絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，通常是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求預(yù)設(shè)目標(biāo)。雖然如此，但也會(huì)根據(jù)校情和學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所創(chuàng)新，講究靈活性。

此外，教學(xué)目標(biāo)的鮮活，在于變化。課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)常常會(huì)偏離預(yù)設(shè)，生成新目標(biāo)。這時(shí)教師要隨機(jī)調(diào)整，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ_(dá)成，這是一種高級(jí)

境界。

教學(xué)目標(biāo)通常是教師預(yù)設(shè)的，這就決定了它的局限性。完全按預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上課，可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的靈活性。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是“靜態(tài)”的，而應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。教師在上課時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況特別是學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)點(diǎn)撥，以獲得最大的課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：1.廣西教育學(xué)院 2.廣西南寧園湖路小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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