為小學語文教學注入創(chuàng)新的力量

樊華

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文教學也面臨著新的教學要求。新課程標準對小學語文教學提出明確的要求，語文老師在教學的過程中不僅要注重知識的傳授，還要將學生的創(chuàng)新潛力充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就如何在語文教學中注入創(chuàng)新的力量談一談自己的看法。

關鍵詞：小學 語文教學 創(chuàng)新 新課改

隨著課改推行力度的不斷加大，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應當前的小學語文課堂教學。語文老師必須要根據(jù)實際情況在語文教學中注入創(chuàng)新的力量，具體表現(xiàn)在教學觀念的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新以及教學評價的創(chuàng)新等幾個方面，本文對此展開詳細的論述。

一、教學觀念的創(chuàng)新

學生是教學活動中的主體，這是新課改一再強調的要求，老師在課堂教學過程中要扮演好自己的指導者角色和參與者角色，將自己放在和學生同等的地位，圍繞教學內容進行共同探究。但是在實際的教學工作中，很多語文老師都沒有落實這一點，思想觀念陳舊。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分語文老師認為小學生年齡比較下，還不具備自主學習能力，所以不能將課堂教學學生，否則就會讓課堂教學效果大打折扣。這種教學觀念雖然有一定的道理，但并不完全正確，小學生雖然不具備較強的自主學習能力，但是小學生性格活潑，思維活躍，模仿能力和學習能力強，語文老師更要加強對學生的指導，在教學過程中采取正確的措施，幫助學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。強制性學習的效果遠遠不如主動學習的效果，語文老師要認識到這一點，在前期要有足夠的耐心，不斷提高自身的素質，這樣不僅可以為學生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎，也能減輕自己后期的教學負擔。

除此之外，還有些語文老師比較抵觸多媒體，教學觀念落后。一部分語文老師是因為計算機操作能力比較低，不善于使用多媒體，還有一部分老師認為自己傳統(tǒng)的教學方法教出來的效果比較好，所以不愿意冒險去嘗試新的教學方法。實際上，在語文課堂教學中引入多媒體教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高課堂教學效率。語文老師要認識到這一點，更新自己的教學觀念，同時還要不斷提升自己的計算機操作技能。

二、教學方式的創(chuàng)新

教學方式對課堂教學效果起著決定性的作用，語文老師要對此加以重視，結合新課改的要求以及具體的學情不斷創(chuàng)新教學方式，根據(jù)學生的實際學習需求采取最佳的教學策略，摒除傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將課堂真正還給學生，突出學生的主體地位，這對學生綜合素質的提高以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。

第一，加強和學生的互動交流。在傳統(tǒng)的課堂教學中，語文老師一般采取講授式的教學方式，一節(jié)課都是自己在講，學生在聽。這種教學方式下的課堂氣氛比較沉悶，學生的學習興趣和學習積極性也無法得到有效的提高。語文老師要認識到這一點，在教學過程中要重視師生之間的交流，鼓勵學生暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，為教學活動的創(chuàng)新提供無限的可能。

第二，創(chuàng)建教學情境。小學生年齡小，認知面比較狹窄，對于事物的認識和思考憑借的還是形象思維，這種思維方式導致學生的思考和學習受到很多的限制。語文老師要意識到這一點，通過創(chuàng)建教學情境加強學生對知識的理解和記憶。教學情境具有形象性、趣味性、生動性等特點，利用教學情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《烏鴉喝水》的時候，老師可以利用多媒體給學生展現(xiàn)烏鴉喝水時的情境，讓學生充分理解烏鴉喝水的過程以及烏鴉的智慧。

第三，采取游戲教學法。游戲是深受小學生喜愛的一項娛樂活動，語文老師可以在課堂上引入教育游戲，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能達到寓教于樂的目的。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，老師可以圍繞教學內容組織一場角色扮演游戲，讓一個同學扮演狐貍，另外一個同學扮演烏鴉，然后讓這兩個同學圍繞教材內容，并且發(fā)揮自己的想象相互進行對話，這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能加強學生對文章內容的理解。除此之外，老師還可組織辯論賽，讓學生圍繞“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走是烏鴉的錯還是狐貍的錯”進行辯論，以此活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、教學內容的創(chuàng)新

教學內容是教學活動中重要的組成部分，在素質教育不斷深化的背景下，語文老師也要注重對教學內容的創(chuàng)新，在授課之前要深入探析教材內容，抓住可創(chuàng)新的內容。一般來說，教學內容的創(chuàng)新與教學方式的創(chuàng)新是相互結合的，兩者具有緊密的聯(lián)系。語文老師要根據(jù)教學大綱要求，同時還要綜合考慮學生的學習能力等，在學生能夠充分理解的基礎上進行教學內容的創(chuàng)新。

例如，在學習《趙州橋》這篇課文的時候，語文老師可以先按照常規(guī)性的教學對這篇課文進行講解，然后和學生共同總結趙州橋的特點，并歸納出趙州橋的先進之處。最后，老師可以利用多媒體給學生展示現(xiàn)代的橋梁建筑結構，讓學生對古今橋梁建筑特點進行比較，找出其中的異同。除此之外，語文老師還可以讓學生根據(jù)自己的理解和想象，設計出一個橋梁建筑方案，給學生提供自主創(chuàng)新的機會，也給語文課堂教學注入了創(chuàng)新的力量。

四、教學評價的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文老師通常只注重對學生學習結果的評價，例如讓學生閱讀一段文章，只會評價“好”或“差”，卻不會指出學生“好”在哪兒，或者“差”在哪兒。在新課改背景下，語文老師要對此加以重視，結合實際情況不斷創(chuàng)新教學評價。在實施教學評價的時候，除了讀學生的學習結果進行評價，還要綜合學生的學習態(tài)度、性格特點、學習能力等進行全面評價。除此之外，語文老師還要豐富評價的主體，讓學生也參與到評價之中，通過學生自評、互評的方式創(chuàng)新教學評價體系，讓教學評價更加科學、全面、合理。

五、結論

綜上所述，小學語文是小學義務教育中的基礎性學科，對學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的作用。在新課改的背景下，語文老師要結合實際教學情況，做好教學觀念、教學方式、教學內容以及教學評價的創(chuàng)新，全面提高學生的綜合能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

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