學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的多維協(xié)同教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王偉芳

摘 要：在分析把握成果導(dǎo)向教育思想的基礎(chǔ)上，本文初步構(gòu)建了多維協(xié)同教學(xué)模式，其主旨是通過協(xié)調(diào)整合不同維度教學(xué)要素的關(guān)系，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而保證達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。多維協(xié)同教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，具有增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)卷入度，保證師生主體交互、實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果；成果導(dǎo)向教育；多維協(xié)同教學(xué)模式

近年來，發(fā)端于美國(guó)、加拿大等國(guó)的成果導(dǎo)向教育范式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）引起了我國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注和討論[1]，

并在一些高校得到應(yīng)用。成果導(dǎo)向教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的最大學(xué)習(xí)成果[2]。這里的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生通過教育教學(xué)過程所取得的知識(shí)、能力（技能）、情感、思想等方面的成長(zhǎng)和收獲。與行為主義、學(xué)生中心主義等教育范式不同，成果導(dǎo)向教育并未指定哪一種教學(xué)模式[3]最好，也并未規(guī)定教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取何種教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生取得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果，課程教師要自覺地探索、改進(jìn)課程教學(xué)模式。

我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)成果導(dǎo)向教育的基本思想，在借鑒建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)空間、混合教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，逐步摸索出學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的多維協(xié)同課程教學(xué)模式：以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過程中建立教師、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)實(shí)施多種教學(xué)策略，形成協(xié)同效應(yīng)，采取師生、生生交互的方式對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)，最終取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過六個(gè)學(xué)期、多門課程的教學(xué)實(shí)踐，證明多維協(xié)同教學(xué)模式的教學(xué)效果良好。

一、理論依據(jù)

在成果導(dǎo)向教育下，課程教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)最終取得最大學(xué)習(xí)成果為目的，其教學(xué)過程必然具有多維性，需要綜合協(xié)整、靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)理論和方法的優(yōu)長(zhǎng)，鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，實(shí)施教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和反饋。多維協(xié)同教學(xué)模式主要借鑒和采納了社群建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)及混合教學(xué)理論、深度學(xué)習(xí)理論等思想和方法。

（1）建構(gòu)主義的群組學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境性、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)效果應(yīng)由綜合任務(wù)而非分散工作的完成來測(cè)定等觀點(diǎn)，而且，維果斯基的社群建構(gòu)主義考慮到了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)人知識(shí)構(gòu)建的影響，認(rèn)為可以通過社群中分享不同個(gè)體的知識(shí)構(gòu)建結(jié)果，來影響和提高同化和順應(yīng)的效率。因此，這一理論為現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展社群學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等提供了有力的理論依據(jù)和行之有效的方法。

（2）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與混合學(xué)習(xí)理論[4]對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)時(shí)空組合的貢獻(xiàn)。在媒體、網(wǎng)絡(luò)以及正在發(fā)展應(yīng)用的“智慧教室”等先進(jìn)技術(shù)的支持下，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行混合學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)展示和交流、提高課程卷入度的有效途徑?；旌蠈W(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)空間理論啟發(fā)我們，在課堂教學(xué)之外，可以善加利用哪些基于數(shù)字技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)媒介，使信息技術(shù)與課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)整合，從而幫助學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，并形成最好的學(xué)習(xí)成果。

（3）深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而在新的情境中做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)理論揭示了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的邏輯路徑，即通過提高學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的教學(xué)模式的建構(gòu)，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)過程，如關(guān)聯(lián)閱讀、交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等[5]，達(dá)到對(duì)知識(shí)的多維度深層理解，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)新知，并在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)和技能。

二、教學(xué)要素與程序

根據(jù)成果導(dǎo)向教育思想中“定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果”的基本步驟，多維協(xié)同教學(xué)模式將課程教學(xué)過程視為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的有序系統(tǒng)，通過協(xié)同教學(xué)過程中諸要素（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等）之間的關(guān)系，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。其教學(xué)過程是一個(gè)在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在進(jìn)程中發(fā)揮多維協(xié)同作用，逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。

1.教學(xué)要素

圍繞課程學(xué)習(xí)成果，多維協(xié)同教學(xué)模式提煉了六個(gè)教學(xué)要素，彼此構(gòu)成有機(jī)關(guān)系。

（1）目標(biāo)與成果的關(guān)系。課程教學(xué)目標(biāo)要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的某些目標(biāo)要求，而課程教學(xué)目標(biāo)要指導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，預(yù)期教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容的增刪，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

（3）教師。承認(rèn)課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，合理地發(fā)揮教師教學(xué)能力，教師應(yīng)提供必要的顯性教學(xué)場(chǎng)景，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

（4）學(xué)生。采取多途徑、多樣化的學(xué)習(xí)方法，著力提高每個(gè)學(xué)生的課程卷入度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（5）教學(xué)情境與教育技術(shù)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其為優(yōu)化學(xué)習(xí)成果服務(wù)。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)。采取權(quán)重性的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互動(dòng)結(jié)合，主觀感知和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在六種教學(xué)要素中，對(duì)學(xué)習(xí)成果具有驅(qū)動(dòng)作用的是教師主體、學(xué)生主體及彼此間的有效交互和協(xié)同。師生間應(yīng)建立一種平等的、協(xié)同的、協(xié)商的 “交互主體”[6]的教學(xué)交往關(guān)系，才能將其他幾種教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)整合，使其產(chǎn)生多維協(xié)同的效應(yīng)，“才能生成教學(xué)的意義”[7] ，

保障課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.教學(xué)程序及步驟

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在課程正式開始之前，教師要通過研究課程教學(xué)大綱，確認(rèn)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；評(píng)估上輪學(xué)習(xí)成果與課程教學(xué)目標(biāo)的吻合度，找出差距并分析原因，然后，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，預(yù)期學(xué)習(xí)成果包括階段成果和最終成果；向?qū)W生介紹解釋教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就明確自己要努力的方向；推薦介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、資源支持等情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（2）進(jìn)行學(xué)前稟賦評(píng)估。根據(jù)情況，采取署名問卷或訪談方式，評(píng)估學(xué)生慣常的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和知識(shí)稟賦。

（3）形成多維協(xié)同、有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。第一，在學(xué)前稟賦評(píng)估的前提下，教師確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種可行的學(xué)習(xí)策略，對(duì)應(yīng)不同學(xué)生的差異化需求，以增進(jìn)或優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，要緊扣預(yù)期學(xué)習(xí)成果的階段性具體目標(biāo)，建立相應(yīng)的教學(xué)策略。制定教學(xué)策略要兼顧知識(shí)習(xí)得、能力習(xí)得、技能習(xí)得的不同條件。第三，制定教學(xué)策略要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，推動(dòng)學(xué)生處于“積極地自我激發(fā)和相互激發(fā)的情緒狀態(tài)”，形成課程教學(xué)的向心力。第四，在教學(xué)策略中，建立知識(shí)、能力以及技能的關(guān)聯(lián)，注意科學(xué)利用同化—順化—同化的認(rèn)知機(jī)制的作用，讓學(xué)生從淺易學(xué)習(xí)達(dá)到深度理解，最后達(dá)到遷移應(yīng)用乃至創(chuàng)造性地應(yīng)用。

（4）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)機(jī)制貫穿成果導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)進(jìn)程中可安排數(shù)次學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，適時(shí)地給予反饋、改進(jìn)建議和指導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，促進(jìn)達(dá)到最優(yōu)產(chǎn)出。

三、教學(xué)策略及其多維協(xié)同效應(yīng)

教為學(xué)而存在，學(xué)靠教來引導(dǎo)[8]。教學(xué)策略應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式[9]。成果導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)明確某種教學(xué)策略之于取得某種學(xué)習(xí)成果的“適用性”，盡量避免“策略暈眩”和“方法誘惑”，“理性地”刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)選各種教學(xué)策略形成協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

1.課堂教學(xué)與課外教學(xué)

認(rèn)知研究已經(jīng)表明，要掌握某一領(lǐng)域的專長(zhǎng)，學(xué)生必須掌握必要的圖式，才能專業(yè)性地解釋信息并且明確問題癥結(jié)，于此，專業(yè)教師“顯性教學(xué)”[10]對(duì)于知識(shí)習(xí)得的作用就凸現(xiàn)出來。在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有效地幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)概念、原理、方法和理路，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知茫然或產(chǎn)生嚴(yán)重誤解及歧義。

為提高課程卷入度，促進(jìn)師生、生生間的交互，形成課堂外的知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道和能力發(fā)展平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)媒材，綴合課外碎片時(shí)間進(jìn)行課堂外學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)協(xié)同呼應(yīng)。特別是在微信課程群這一課外學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師（以及特聘的行業(yè)指導(dǎo)）、學(xué)生之間可以不受時(shí)空限制，進(jìn)行異步或同步交流，可以發(fā)表見解，展示作品，相互點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，也可以相互協(xié)作、資源共享，還可以分享人文知識(shí)、營(yíng)造氣氛，形成群體歸屬感，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體。

2.知識(shí)的淺層遷移與深度遷移

知識(shí)淺層遷移以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)策略。側(cè)重淺層記憶的“良構(gòu)”知識(shí)的學(xué)習(xí)、有待深度學(xué)習(xí)的知識(shí)的預(yù)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的簡(jiǎn)單演練。課程初期的自主學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用于簡(jiǎn)單知識(shí)或“良構(gòu)”知識(shí)，隨著課程知識(shí)圖式的逐步建立，還可以將自主學(xué)習(xí)作為完成高階能力和技能練習(xí)的輔助方法。

值得注意的是，自主學(xué)習(xí)既可以進(jìn)行一般的知識(shí)習(xí)得，也可以進(jìn)行技能練習(xí)并提高能力，因此對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)要求是，要強(qiáng)調(diào)（凸顯）學(xué)生的“內(nèi)部協(xié)商”或自我對(duì)話，不但要認(rèn)知“是什么”，還要反思“為什么”，要考慮怎樣運(yùn)用之、某些場(chǎng)景下運(yùn)用后的結(jié)果會(huì)怎樣、不運(yùn)用之結(jié)果又會(huì)怎樣、對(duì)之稍作改變結(jié)果又會(huì)怎樣等。用建構(gòu)主義理論對(duì)這一過程進(jìn)行描述，就是同化—順化—平衡的知識(shí)建構(gòu)過程。這一過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，之后再通過教師講解、課堂答疑、樣例分析等顯性教學(xué)方式，深化理解，搭建“知識(shí)圖式”。采取這一方式時(shí)，布置課后作業(yè)應(yīng)避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式，要注意“給學(xué)生留下思考拓展的空間”[11]，同時(shí)注重激活學(xué)生間的交流與合作。這一路徑還為團(tuán)隊(duì)（小組）對(duì)話活動(dòng)提供必要的“知識(shí)素材”和“先驗(yàn)知識(shí)”，否則，團(tuán)隊(duì)（小組）活動(dòng)中的溝通互動(dòng)（互學(xué)）就會(huì)難以為繼，更會(huì)影響相互間的協(xié)作效率。

知識(shí)深度遷移的學(xué)習(xí)成果倚重小組的任務(wù)學(xué)習(xí)，以小組主題任務(wù)和綜合任務(wù)為“最近發(fā)展區(qū)”，以教師顯性教學(xué)（包括課堂樣例分析、過程清單、關(guān)鍵建議和意見）為支架，以淺層遷移成果為前提、以互助合作為手段、討論研究為方法，知識(shí)深度遷移為學(xué)習(xí)成果。

在開展團(tuán)隊(duì)（小組）協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議教師要適時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適度引導(dǎo)，使之朝著有利于建構(gòu)高階能力和深度意義的方向發(fā)展。有效引導(dǎo)的方法包括：（1）拋錨法，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；（2）支架法，在討論中設(shè)法把問題步步引向深入，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解；（3）隨機(jī)植入法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤、修正片面認(rèn)識(shí)。

3.鏈?zhǔn)浇虒W(xué)與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)源于學(xué)科的范式性，即學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和專業(yè)深入性，顯性教學(xué)過程重點(diǎn)解決這一問題。同時(shí)，課程關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)成果具有重要影響，而隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)（又稱“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”）所解決的恰好是重點(diǎn)或關(guān)鍵知識(shí)的強(qiáng)化理解和靈活應(yīng)用問題。

采取隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，即在不同時(shí)間、不同情境下多次進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，可以把某一重要理論、某一關(guān)鍵概念體現(xiàn)于不同具體情境的實(shí)例中，分別著眼于問題的不同側(cè)面、不同角度，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)通化的深度理解。

我們的教學(xué)實(shí)踐證明，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)符合優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的目的，它以對(duì)知識(shí)的深度理解、知識(shí)的可應(yīng)用性為旨?xì)w，具有學(xué)用統(tǒng)一性，符合知識(shí)與實(shí)踐的實(shí)然關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成背景性的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，有利于學(xué)生在具體情境中尋找解決問題的思路。

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