本科畢業(yè)論文的功能應重新定位

王德朋

摘 要：目前，本科畢業(yè)論文寫作在學生層面、教師層面、管理層面分別存在不同問題。承載的功能太多是本科畢業(yè)論文質量堪憂的重要原因。本科畢業(yè)論文的功能應根據高等教育培養(yǎng)人才的需要、學生群體的基本情況加以重新界定，注重學術規(guī)范訓練，注重培養(yǎng)問題意識，注重分層分類指導。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；功能；定位

近年來，教育界、學術界就大學本科畢業(yè)論文的存廢問題各抒己見，其論不一。存續(xù)派認為，本科畢業(yè)論文有改進和加強的必要而無取消的可能[1]。廢止派認為，從制度層面來看，本科畢業(yè)論文并非授予學位之必須；從實踐層面來看，目前本科畢業(yè)論文“摻水”嚴重，亂象叢生，已無存續(xù)必要[2]。上述存廢之爭雖說均圍繞本科畢業(yè)論文展開，但討論的焦點及雙方論據大都集中在目前本科畢業(yè)論文存在的種種問題，而很少論及產生這些問題的根源。筆者認為，目前本科畢業(yè)論文之所以存在諸多亂象，根源在于教育者、管理者對本科畢業(yè)論文的定位不準確，不科學。因此，有必要對本科畢業(yè)論文重新定位。

一、目前本科畢業(yè)論文存在的主要問題

首先是學生層面的問題?？陀^上研究能力不足，主觀上重視程度不夠是學生撰寫本科畢業(yè)論文時的兩大通病。關于前者，有學者對2006—2009屆4所河北省屬高校社科類本科畢業(yè)生進行問卷調查，調查結果顯示，在各調查二級項目中，“研究能力不足”合計選擇比例最高，達74.61%[3]。關于后者，2011年，有學者對鄭州航空工業(yè)管理學院的會計學專業(yè)畢業(yè)論文指導老師展開問卷調查，結果顯示，“導師認為學生對畢業(yè)論文的態(tài)度問題最為嚴重，思想上不夠重視、投入的精力也不多”[4]。

研究能力不足、重視程度不夠衍生出一系列問題。例如，抄襲成風。據華東師范大學的一份碩士論文披露，在一次調查中，有57%的大學生承認有網絡抄襲論文的經歷[5]，學者對2006年畢業(yè)的武漢三所高校本科畢業(yè)生進行的調查表明，有47%的學生認為同學中存在畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象[6]。從近年披露的報道來看，簡單的抄襲僅限于將幾篇論文東拼西湊、重新組合，嚴重的抄襲甚至發(fā)展到對單篇論文全盤照抄照搬。更有甚者，直接雇傭“槍手”代寫論文。目前研制出的反抄襲軟件雖然能夠在一定程度上對抄襲行為有所遏制，但由于軟件本身的局限性和抄襲手段的不斷升級，導致軟件對抄襲行為的監(jiān)控、遏制相當有限，這又從反面助長了抄襲之風。

其次是教師層面的問題。教師是保證高等教育教學質量的核心，也是決定本科畢業(yè)論文質量的關鍵。目前，在本科畢業(yè)論文問題上，教師層面存在的最大問題是投入精力不足。有的老師在指導畢業(yè)論文過程中，注重形式，疏于內容，對論文的選題、寫作、修改、答辯環(huán)節(jié)不做實質性要求，有的老師甚至認為學生完成四年的課程已屬不易，沒必要在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為難學生，更不能讓學生因為未通過畢業(yè)論文而無法畢業(yè)。凡此種種，導致教師在本科畢業(yè)論文的問題上不愿為，不想為。之所以出現(xiàn)這些問題，除了主觀方面的原因，客觀條件對教師的限制也不可忽略：一是在很多高校，科研成果對教師評職晉級具有決定性意義，在此情況下，本科教學水平對教師前途、地位的影響大為下降，在以科研水平論高低的考核框架下，教師當然不愿意把有限的精力投入到指導本科畢業(yè)論文方面。二是指導教師少而畢業(yè)生多的現(xiàn)狀從根本上導致畢業(yè)論文指導力量不足。

最后是管理層面的問題。近年來，為建設研究型大學、高水平大學，相當一部分高校把獲得科研立項、發(fā)表高水平論文情況作為考核教師的主要標準，對教學水平的考核則處于次要地位。在這種宏觀背景下，作為教學工作組成部分的本科畢業(yè)論文有意無意間受到忽視。這種忽視一是表現(xiàn)為畢業(yè)論文管理粗放，選題、開題、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)無法可依。例如，近年來教師因指導研究生論文不利而受到處分的報道屢見報端，因指導本科論文不力而受處分的事例則絕少發(fā)生，這從一個側面說明本科論文指導制度漏洞尚多。二是表現(xiàn)為畢業(yè)論文成績評定失之于寬。筆者從事教學工作十余年，尚未聽聞有哪些學生因為本科論文答辯成績不合格而拿不到學士學位的例子。如此不問水平一律過關的成績評定，對學生毫無壓力可言，當然不可能引起學生對畢業(yè)論文的重視。

二、承載的功能太多是本科畢業(yè)論文質量堪憂的重要原因

本科畢業(yè)論文之所以存在諸多問題，原因很多，學術界已經就此進行了深入探討。筆者認為，本科畢業(yè)論文承載的功能太多是其質量堪憂的重要原因。

從目前學術界討論的情況看，本科畢業(yè)論文的功能和作用可以歸納為以下幾種說法：

（1）綜合檢驗說。有學者認為，本科畢業(yè)論文“實質上是對大學四年的基礎理論和專業(yè)知識教育的綜合，是對專業(yè)知識、寫作能力、思維方式的一種綜合性培養(yǎng)和鍛煉，是對本科階段教學質量的一種綜合性考核”[7]?！氨究飘厴I(yè)論文質量的好壞是衡量一所高校教學水平的關鍵因素，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺”[8]。還有學者認為本科畢業(yè)論文“是檢查學生在校期間知識水平、應用能力、創(chuàng)新精神的一次總測試、總檢驗”[9]。

（2）不可替代說。該說認為，畢業(yè)論文“在培養(yǎng)大學生科學研究、基本訓練、綜合實踐能力與素質方面，具有不可替代的作用”，該說還認為本科畢業(yè)論文“是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文的質量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據”[10]。

（3）試金石說。該說認為，本科畢業(yè)論文是檢驗高等教育大眾化與培養(yǎng)精英人才這兩個目標是否達成平衡發(fā)展的試金石[11]。

上述諸說各有側重，一個共同特點是賦予本科畢業(yè)論文以太多期望，這些期望對學校來說、對學生來說，實在是不可承受之重?？陀^地說，高等教育是綜合工程、系統(tǒng)工程，迄今為止，還沒有哪一個單項指標可以用來考察學校的辦學質量、學生的綜合素質，何況本科畢業(yè)論文僅僅是歷時四年的本科教育的一個環(huán)節(jié)。它既不可能對學生四年間掌握的知識、培養(yǎng)的能力做出全面檢測，也無法對學校的辦學質量、辦學理念、管理水平做出全面反映。以學界最熱衷的“本科畢業(yè)論文應該反映學生的創(chuàng)造能力”而論，在當今國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體制尚且步履維艱，高層次人才也鮮有創(chuàng)新的大背景下，要求一個本科生在畢業(yè)論文中有所創(chuàng)新實在是力有不逮。學術創(chuàng)新的核心是要求科學研究有新發(fā)現(xiàn)、新突破、新觀點，以本科生的眼界、能力、知識積累，在短短幾個月甚至一兩個月的寫作中實現(xiàn)這些要求，顯然是不現(xiàn)實的。還有一些專家把應用性作為對本科畢業(yè)論文的基本要求，實際上，就人文社會科學而言，不可能所有論文都具有應用性特征，而本應具有應用性的社會科學成果要實現(xiàn)“應用性”也要求作者必須具有深厚的理論修養(yǎng)和對現(xiàn)實的深刻體察，對于一個本科生來說，做到這些談何容易？

綜合以上分析可以看出，在本科畢業(yè)論文問題上存在一個明顯的矛盾：一方面，學術界、教育界對本科畢業(yè)論文要求很高，另一方面，以本科生的能力、素質基本無法實現(xiàn)這些要求。簡言之，就本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀來看，它承擔了一些本來無法承擔的功能。對于一個本科生畢業(yè)論文來說，本來無法實現(xiàn)這些功能，而高校卻要求畢業(yè)論文必須實現(xiàn)這些功能，最終結果就是學生對畢業(yè)論文要么低水平重復，要么抄襲，而指導教師對這些論文則睜一只眼閉一只眼，輕輕放過。本科畢業(yè)論文出現(xiàn)如此亂象，除學生自身原因，教育界、學術界對其要求過高，定位不當是重要原因。

三、本科畢業(yè)論文功能需要重新定位

關于畢業(yè)論文的相關規(guī)定，在國家教育管理層面有過較大變動。1981年5月20日起實施的《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》把通過畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）答辯作為獲得學士學位的前提之一，而2004年8月28日起施行的《中華人民共和國學位條例》則刪去了相關表述，這意味著通過本科畢業(yè)論文答辯不再是獲得學士學位的法定條件。這一變化為我們開展本科畢業(yè)論文改革提供了法律依據。

關于本科畢業(yè)論文的功能，即使在將本科畢業(yè)論文作為獲得學士學位必要條件的《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中也未提及。現(xiàn)有本科畢業(yè)論文功能的內涵基本源于教育部2004年4月8日頒發(fā)的《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14 號）中的表述：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據?！边@一表述往往成為學術界討論的基礎。然而，這一表述與前面總結的綜合檢驗說、不可替代說、試金石說一樣，存在對本科畢業(yè)論文要求太高的問題。

筆者認為，本科畢業(yè)論文的功能應根據高等教育培養(yǎng)人才的需要、學生群體的基本情況兩個因素加以重新界定。簡單地說，撰寫本科畢業(yè)論文是本科教學的重要環(huán)節(jié)，是學生在教師指導下，運用已有知識去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決本專業(yè)或相近專業(yè)有關問題的綜合性訓練，是遵照學術規(guī)范進行的初級學術活動。它對于學生加深對理論知識的理解，提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生從事科學研究的態(tài)度和方法具有重要意義。

從上述本科畢業(yè)論文的功能定位出發(fā)，筆者認為，在指導本科生撰寫畢業(yè)論文的過程中，要特別注重以下幾點：

（1）注重學術規(guī)范訓練。學術規(guī)范一般包括學術道德規(guī)范、學術法律規(guī)范、寫作技術規(guī)范等多個層面，無論哪個層面，它們都是在長期科學研究活動中形成的、需要共同遵守的行為準則。本科畢業(yè)論文寫作作為初級學術活動，同樣應該遵守這些規(guī)范。筆者個人觀點，學術規(guī)范的內涵雖然豐富，但都離不開道德、技術兩個層面。就近年來本科畢業(yè)論文的寫作情況來看，在道德層面，抄襲成風；在技術層面，諸如標點符號如何使用、資料如何搜集、他人觀點如何引用等等，幾乎每一個細節(jié)上都存在問題。這些問題只能通過兩種方式解決：一方面以課堂教學、專題講座、實際訓練等方式幫助學生熟悉和掌握學術規(guī)范。另一方面，要建立嚴格的失范懲戒制度，促使學生形成遵守、敬畏規(guī)范的意識。

（2）注重培養(yǎng)問題意識。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是科學研究的重要目的，因此，在撰寫本科畢業(yè)論文過程中，必須著重培養(yǎng)學生的問題意識并將這種意識貫穿于論文寫作的始終。對于本科論文來說，實現(xiàn)“解決問題”實屬可遇而不可求，因而“發(fā)現(xiàn)問題”就顯得十分重要?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”首先體現(xiàn)在選題環(huán)節(jié)。指導教師要引導學生通過大量的文獻閱讀幫助學生確定哪些問題值得研究，然后通過由個別到一般，由現(xiàn)象到本質的分析，最終確定論文題目。此外，在論文撰寫環(huán)節(jié)、答辯環(huán)節(jié)也要貫穿問題意識。教師要引導學生通過一連串的“為什么”來激發(fā)他們探索真理、探求未知的欲望，從而為寫好畢業(yè)論文提供動力。

（3）注重分層分類指導。高校人才培養(yǎng)規(guī)格不同，學生自身條件不同，既然本科畢業(yè)論文并非授予學士學位的法定條件，那么，就應該允許學校和學生在“寫”與“不寫”之間做出自己的選擇。據報道，目前，有些學校已經取消了撰寫本科畢業(yè)論文的要求，而代之以案例分析、實習報告等，但通過本科畢業(yè)論文答辯仍然是絕大部分高校對畢業(yè)生的要求。在這種情況下，我們要從實際出發(fā)，靈活多樣地開展本科畢業(yè)論文寫作工作。分層分類指導是開展這項工作的基本原則。高校要摒棄“一刀切”的慣性思維，允許本校內不同院系、不同專業(yè)的學生在是否撰寫畢業(yè)論文、以什么方式替代畢業(yè)論文的問題上有一定的自由度和選擇權。

歸根結底，是否撰寫本科畢業(yè)論文、如何撰寫本科畢業(yè)論文僅僅是高校本科教學計劃的一個組成部分，它不應該被賦予太多的考核評價功能，而應該還原作為“教學環(huán)節(jié)”的本來面目和本質屬性。開展本科畢業(yè)論文工作不能千校一面、千人一面，而應該根據學校、專業(yè)、學生實際情況的不同有針對性地展開。

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