小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

雷琳

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)其語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)、文化內(nèi)涵的沉淀，提高其綜合文學(xué)素養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，則可以將語(yǔ)文的文化與藝術(shù)之美盡情的展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美視覺。本文旨在通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的具體運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

眾所周知，小學(xué)生對(duì)于事物的接觸與學(xué)習(xí)理解能力都是非常快的。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，可以有效傳達(dá)語(yǔ)文閱讀文本中的文化內(nèi)涵與藝術(shù)之美，培養(yǎng)其審美能力，塑造其審美思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多種有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，通過(guò)有針對(duì)性的審美培養(yǎng)，使學(xué)生能夠感知到語(yǔ)文教材中的深層次之美，理解其字里行間流露的深厚情感。以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，奠定良好的語(yǔ)言文化功底。

一、把握教材自然美

在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，有很多閱讀課程都包含著豐富多彩的自然之美。在文中，通過(guò)優(yōu)美的詞句、形象的描寫、生動(dòng)的表達(dá)將一幅幅美麗的、充滿藝術(shù)氣息的畫卷呈現(xiàn)在我們眼前。教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)方法將其內(nèi)容直觀具體的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的美學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生美學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的感知與學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容本身的自然美展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材內(nèi)容之美，培養(yǎng)其審美意識(shí)，感受文化藝術(shù)的洗禮。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教材中蘊(yùn)含著豐富的自然美色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下美麗的山野上，果樹上掛著金黃的梨、紅紅的蘋果，田地里翻滾著金色的麥田，還有火紅似的高粱。這樣一幅秋天田野美景呈現(xiàn)在大家眼前，使學(xué)生通過(guò)文字感受到了文章中的自然美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)，提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的藝術(shù)感覺。

二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文的閱讀應(yīng)該賦予其生動(dòng)靈活性，讓學(xué)生通過(guò)具體形象的情境感知閱讀的魅力，理解文章的深意，領(lǐng)悟文章的精髓。情境的創(chuàng)建應(yīng)有助于學(xué)生的審美培養(yǎng)，通過(guò)美的情境使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，享受到文學(xué)藝術(shù)之美，開啟發(fā)現(xiàn)美、感知美的心靈之窗。學(xué)生在審美建構(gòu)的同時(shí)，能夠使其對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解更加深刻，培養(yǎng)其積極健康的審美視覺，增強(qiáng)審美感悟，創(chuàng)造出心靈的文化美和藝術(shù)美。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以在課前查找一些相關(guān)的景物圖片或者是關(guān)于這些地方的視頻簡(jiǎn)介，在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行播放。將文字的閱讀轉(zhuǎn)化為直觀的視覺的感受，讓學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山及自然之美。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生形象直觀的看到了美麗的祖國(guó)風(fēng)景，增加了對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)建。

三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言之美

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美建構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言之美。通過(guò)在課堂上，將教材內(nèi)容用形象生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確的話語(yǔ)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的生動(dòng)美、形象美、文辭美、語(yǔ)音美等多方面的美學(xué)內(nèi)涵。教師的教學(xué)美通過(guò)語(yǔ)言完美的展示出來(lái)，學(xué)生也會(huì)模仿及學(xué)習(xí)教師，自身審美也會(huì)得到積極鍛煉和提升。因此，語(yǔ)言之美的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)有著積極有效的作用。教師可以將教學(xué)語(yǔ)言展示的更加自然、豐富有趣、形象鮮活，可以將具有豐富內(nèi)涵的文章通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句、飽滿的情感闡述出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到語(yǔ)言的真實(shí)自然之美、情感深厚之美。教學(xué)語(yǔ)言之美使學(xué)生心靈更加傾向于美的學(xué)習(xí)，感悟文化藝術(shù)之美，領(lǐng)悟文章深厚情感。

四、拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的審美建構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)之外，拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)豐富多彩的課外閱讀讀物，可以有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，開拓學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，將知識(shí)進(jìn)行延伸及拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外感受到語(yǔ)文文學(xué)的博大精深，領(lǐng)悟到語(yǔ)文閱讀的快樂，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，開啟心靈的美之感悟。

例如：教師在講解《盤古開天地》一課后，學(xué)生對(duì)于神話故事充滿了好奇和喜愛。教師可以借機(jī)為學(xué)生推薦課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀素材。如《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等神話故事，都可以推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)這些神話傳說(shuō)的了解和認(rèn)知，學(xué)生將豐富其想象力，激發(fā)閱讀的興趣，感受語(yǔ)文閱讀的文學(xué)魅力，豐富精神與心靈的文化之美。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美建構(gòu)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使語(yǔ)文閱讀更富有人文性和藝術(shù)性。教師在講解語(yǔ)文教材時(shí)，可以把握教材自然之美引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)；通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建，與學(xué)生審美接受能力相對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟；通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言之美，展示出文章內(nèi)涵與深厚情感，提升學(xué)生審美能力；通過(guò)課外的拓展閱讀，豐富閱讀素材，領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀之美。通過(guò)多種方法的運(yùn)用，使學(xué)生的審美能力得到提升，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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