微課在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李國正

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

微課在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李國正

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

目的 探討微課在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 制作外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作微課視頻，并應(yīng)用于2014級(jí)護(hù)理班外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課前一周將該視頻發(fā)給學(xué)生觀看，實(shí)訓(xùn)課上循環(huán)播放微課視頻，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。2013級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較2014級(jí)及2013級(jí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)。結(jié)果 2014級(jí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)顯著高于2013級(jí)護(hù)生（P＜0.05），2014級(jí)護(hù)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高。結(jié)論 在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于提高護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)及綜合能力。

外科護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；微課

外科護(hù)理是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的臨床應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)中不僅有理論知識(shí)的講授，還有非常多的實(shí)訓(xùn)操作。在以往的外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于教師演示次數(shù)及時(shí)間有限，護(hù)生難以掌握操作細(xì)節(jié)，教學(xué)效果欠佳。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程[1]。微課以微小、直觀展示和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎[2]。我們?cè)谕饪谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，取得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

我校2014級(jí)護(hù)理大專班學(xué)生共852人，其中女797人，男55人，平均年齡17.2歲。2014級(jí)、2013級(jí)護(hù)生入學(xué)情況及年齡分布比較，無顯著性差異。

1.2 方法

將所有外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目錄制成時(shí)長(zhǎng)為8～10分鐘的小視頻，對(duì)于操作時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)的項(xiàng)目可分段錄制，護(hù)生按班級(jí)隨機(jī)分成若干實(shí)訓(xùn)小組。實(shí)訓(xùn)課前一周，教師將視頻通過雨課堂推送至班級(jí)，并提醒學(xué)生下載觀看，教師可在實(shí)訓(xùn)課前隨時(shí)了解視頻觀看人數(shù)及每位護(hù)生的觀看次數(shù)。實(shí)訓(xùn)課上，循環(huán)播放微課視頻，教師不再演示講解，護(hù)生進(jìn)行20～30分鐘的自由練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，并在其練習(xí)結(jié)束后隨機(jī)指定一名護(hù)生演示該操作，并請(qǐng)其他護(hù)生在操作結(jié)束后指出該護(hù)生的不足之處，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并給護(hù)生20～30分鐘的糾正與練習(xí)時(shí)間，隨后進(jìn)行考核。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià)：采用自行設(shè)計(jì)的問卷，調(diào)查2014級(jí)護(hù)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，共分7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分10分。問卷采取不記名方式填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收。（2）比較2014級(jí)與2013級(jí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)以（±s）表示，實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 2014級(jí)護(hù)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表1）

表1 2014級(jí)護(hù)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

2.2 2014級(jí)與2013級(jí)護(hù)生實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較

2014級(jí)護(hù)生各項(xiàng)操作考核平均成績(jī)（95.85+6.01）分，2013級(jí)護(hù)生各項(xiàng)操作考核平均成績(jī)（90.43+8.94）分，兩者比較，差異有顯著性（P＜0.05）。

3 討論

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是外科護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，必須引起重視。通過實(shí)訓(xùn)，促使護(hù)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而提高動(dòng)手能力，對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)具有重要意義[3]。微課短小精悍的特點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師演示高度契合，是對(duì)傳統(tǒng)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有益補(bǔ)充和改善，將微課應(yīng)用于外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

3.1 促使教師積極進(jìn)取與專業(yè)成長(zhǎng)

微課主要是用來訓(xùn)練或檢測(cè)教師的課堂教學(xué)水平[4]。若教師微課制作水平不高，就不能吸引學(xué)生注意力，因此，促使教師提升專業(yè)技能、表達(dá)能力和微課制作水平尤為重要。微課制作過程就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能操作的深入研究過程。教師將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及針對(duì)該問題的解決方法用最簡(jiǎn)單、有效的方式制作成微課，可有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

微課構(gòu)建了一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)[5]。應(yīng)用微課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，護(hù)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況隨時(shí)暫停、重播微課視頻，趣味性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師不再在實(shí)訓(xùn)課上集中演示，護(hù)生想要掌握操作要領(lǐng)必須認(rèn)真觀看微課視頻，積極思考，有利于增強(qiáng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)護(hù)生邏輯思維能力

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師提前將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的演示視頻推送給護(hù)生，促使護(hù)生在觀看學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考操作步驟、原因、目的及意義，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.4 合理、高效利用教學(xué)時(shí)間

外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)中，每次實(shí)訓(xùn)課上都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行演示，擠占了本就不足的練習(xí)時(shí)間和考核時(shí)間，致使無法對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，將演示環(huán)節(jié)提至實(shí)訓(xùn)課前，讓護(hù)生利用課余時(shí)間自主觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將節(jié)省出的課堂演示時(shí)間用來考核，從而高效利用教學(xué)時(shí)間。

3.5 增進(jìn)師生感情

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，師生互動(dòng)全部發(fā)生在課堂，課后師生幾乎沒有交流，彼此很難見到對(duì)方，有些護(hù)生甚至學(xué)期結(jié)束還不知道教師的名字，不利于師生感情的培養(yǎng)。應(yīng)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，護(hù)生可以隨時(shí)隨地觀看，并且?guī)熒赏ㄟ^微信群等平臺(tái)進(jìn)行交流，有利于增進(jìn)師生感情。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]徐輝航，喻愛芳，曾健，等.微課教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（14）：82-83.

[3]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015（10）：1443-1446.

[4]劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，10（11）：489-490.

[5]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.微課在臨床護(hù)理專業(yè)課程中的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31（23）：1717-1719.

G424.4

：B

：1671-1246（2017）17-0084-02

注：本文系河南省衛(wèi)計(jì)委課題（wjlx2016159）